Проєктування підказок (Prompt engineering)

Проєктування підказок означає, простими словами, ставлення правильних питань до ШІ. Підказка — це ваш вхід із вашим запитанням або проханням.

Проєктування підказок полягає у формулюванні цілеспрямованих питань і вказівок, щоб допомогти чат-ботам давати правильні відповіді під час чатів. З кращими підказками ви отримуєте кращі результати.

Разом із специфікаціями обраної моделі це визначає якість відповіді.

Елементи підказки (запиту)

Щоб отримати кращі результати, слід врахувати такі моменти:

• Мета: що саме ви хочете від мовної моделі?
• Роль: яку роль має виконувати мовна модель?
• Контекст: фонову інформацію про запит
• Стиль: який стиль ви хочете використовувати?
• Вивід: у якому форматі ви хочете отримати відповідь? Наприклад, пишете статтю, лист чи листівку?

Мета

Точне формулювання мети вашого запиту є суттєвим і не може бути опущене.

Що ви хочете дізнатися?

• Можна ставити фактичні питання, але будьте свідомі обмежень (наприклад, відсутність актуальних знань)
• Як і в Google, ви не отримаєте точно таку саму відповідь, якщо ставити питання кілька разів
• Перевага — функція «чат», що дозволяє ставити уточнюючі питання

Приклад підказки з чіткою метою:

Підказка з лише метою

Опишіть основні виклики дистанційного навчання

Дистанційне навчання має кілька викликів. Основні з них:

1. Технологічні бар’єри: не всі учні мають доступ до необхідних технологій, таких як комп’ютер, інтернет-з’єднання або потрібне програмне забезпечення. Це може призвести до нерівного доступу до навчальних матеріалів і комунікації, через що деякі учні можуть відставати.

2. Мотивація та залученість учнів: при дистанційному навчанні складніше утримати увагу та залученість учнів. Вони можуть відволікатися на інші справи або повільніше реагувати через відсутність прямої взаємодії з викладачем. Важливо мотивувати учнів і підвищувати їх залученість для досягнення ефективних результатів.

3. Соціальна взаємодія та співпраця: при дистанційному навчанні менше можливостей для соціальної взаємодії та співпраці між учнями. Відсутність особистої взаємодії може ускладнювати навчання, особливо у випадках, коли співпраця є ключовою. Викладачі повинні шукати альтернативні способи, щоб учні могли віртуально спілкуватися та співпрацювати.

4. Оцінювання та зворотний зв’язок: оцінювання прогресу та надання ефективного зворотного зв’язку учням може бути складним при дистанційному навчанні. Викладачі мають знаходити креативні та надійні способи оцінювання та надання зворотного зв’язку без можливості прямого спостереження.

5. Технічні проблеми та проблеми з підключенням: дистанційне навчання залежить від технологій і може бути ускладнене технічними проблемами, такими як збої програмного забезпечення, повільне інтернет-з’єднання або перевантаження серверів. Ці проблеми можуть порушувати безперервність уроків і викликати роздратування у викладачів і учнів.

6. Педагогічна адаптація: дистанційне навчання часто вимагає адаптації педагогічного підходу. Викладачі повинні опановувати нові методи та стратегії для ефективної передачі матеріалу та підтримки учнів, враховуючи особливості дистанційного навчання.

7. Робоче навантаження та баланс: дистанційне навчання може збільшувати робоче навантаження викладачів, оскільки їм доводиться витрачати додатковий час і зусилля на адаптацію навчальних матеріалів і керування віртуальними навчальними середовищами. Важливо знаходити баланс між роботою та особистим життям, щоб уникнути вигорання.

Додавання ролі та контексту

Додавання ролі та контексту забезпечує кращі та більш конкретні відповіді.

Приклад того ж запиту, але з роллю та контекстом:

Підказка з метою, роллю та контекстом

Як учитель середньої школи, опишіть основні виклики дистанційного навчання для учнів третього класу гімназії

Дистанційне навчання для учнів третього класу гімназії має кілька викликів для вчителів. Основні з них:

1. Обмежена взаємодія: відсутність фізичної присутності ускладнює прямий контакт між вчителем і учнями. Складніше ставити питання, вести дискусії та надавати зворотний зв’язок. Вчитель має знаходити креативні способи використання цифрових платформ для стимулювання взаємодії.

2. Технологічні перешкоди: не всі учні мають однаковий доступ до технологій або інтернет-з’єднання. Деякі можуть мати проблеми з участю в онлайн-уроках або здачею завдань. Вчителі повинні шукати способи подолати ці бар’єри і забезпечити участь усіх учнів у дистанційному навчанні.

3. Самодисципліна та мотивація: дистанційне навчання вимагає від учнів самодисципліни та мотивації для самостійної роботи. Відсутність фізичного класу може призводити до відволікань і зниження мотивації. Вчителі мають шукати способи підвищення залученості учнів і стимулювання їх залишатися мотивованими.

4. Диференціація та індивідуальна підтримка: складніше забезпечити диференціацію та індивідуальну підтримку при дистанційному навчанні. Вчителі мають знаходити способи індивідуальної підтримки учнів і забезпечувати достатню увагу для їхнього розвитку та навчання.

5. Оцінювання та зворотний зв’язок: оцінювання та надання зворотного зв’язку можуть бути складнішими при дистанційному навчанні. Важливо використовувати різні методи оцінювання, які підходять для онлайн-навчання, і одночасно надавати ефективний зворотний зв’язок для підтримки навчального процесу учнів.

Отже, дистанційне навчання для учнів третього класу гімназії вимагає від вчителів креативності, гнучкості та наполегливості, щоб подолати різноманітні виклики і забезпечити, щоб усі учні могли продовжувати навчатися і розвиватися.

Техніки

Нижче описано кілька технік, які можна використовувати для більш просунутих підказок.

Техніка 1 — надання прикладів

Щоб мовна модель використовувала той самий стиль, який ви хочете, наведіть один або два приклади.

Цей метод називається «one & few-shot prompting»

Техніка 1 — надання прикладів

Напишіть лист батькам про використання мобільних телефонів у класі. Використайте нашу політику для написання листа. (вставте текст політики). Використайте як приклад цей лист, який нещодавно написала дирекція батькам, але не використовуйте інформацію з цього листа: (вставте текст листа)

Повна підказка виглядає так:

Політика щодо телефонів під час уроків • Усі учні кладуть телефон у спеціальну сумку при вході до класу. Вчитель не повинен нагадувати про це. • Телефони можна діставати зі сумки лише за попередньою згодою вчителя. • Якщо телефон видно без дозволу вчителя, його конфіскують. • Телефон можна забрати в кінці дня о 16:15 на рецепції. • Школа не несе відповідальності за крадіжку або пошкодження телефонів, що зберігаються або конфісковані у сумці. Телефони не передаються школі на зберігання. • Використовуйте телефон під час уроку лише за дозволом вчителя і радійте перервам, щоб підтримувати всі соціальні контакти (онлайн і офлайн)!

Використайте для стилю цей лист, який нещодавно написала дирекція батькам, але не використовуйте інформацію з нього. Шановні батьки/опікуни,

У середу, 30 серпня, заплановано інформаційну зустріч на початок нового навчального року. Зустріч присвячена знайомству з наставником, а також будуть обговорені важливі загальні питання. Обговорюватимуться важливі теми, і ми щиро сподіваємося на вашу присутність.

Програма:

18:45 — зустріч з кавою/чаєм

19:00 — початок програми

20:45 — завершення програми

Ця зустріч не призначена для учнів!

З повагою,

Пан Л. Сподіваний та пані П. де Зварт

Керівники відділів

Техніка 1 — відповідь

Нижче наведено відповідь мовної моделі на розширену підказку з прикладами

Шановні батьки/опікуни,

Сподіваємося, що ви гарно провели літні канікули і ваші діти готові до нового навчального року. Хочемо повідомити вас про нашу політику щодо використання мобільних телефонів у класі.

Для створення оптимального навчального середовища ми вирішили впровадити політику щодо телефонів. Вона передбачає, що всі учні при вході до класу кладуть телефон у спеціальну сумку. Учні самостійно виконують це без нагадувань від вчителя.

Телефони можна діставати зі сумки лише за попередньою згодою вчителя. Важливо, щоб учні брали телефон лише тоді, коли це явно дозволено. Якщо телефон видно без дозволу вчителя, його конфіскують. Конфісковані телефони можна забрати в кінці дня о 16:15 на рецепції.

Важливо підкреслити, що школа не несе відповідальності за крадіжку або пошкодження телефонів, що зберігаються або конфісковані у сумці. Сумка служить лише для безпечного зберігання телефонів під час уроків. Телефони не передаються школі на зберігання.

Ми заохочуємо учнів користуватися телефоном під час уроку лише за потребою і за дозволом вчителя. Соціальні контакти можна підтримувати під час перерв, як онлайн, так і офлайн. Ми хочемо, щоб учні могли зосередитися на навчанні і мали оптимальне навчальне середовище.

Сподіваємося, що ви, як батьки/опікуни, зрозумієте нашу політику і обговорите її з дитиною. Разом ми зможемо допомогти учням розкрити свій потенціал.

Якщо у вас є питання, будь ласка, звертайтеся до школи.

З повагою,

Пан Л. Сподіваний та пані П. де Зварт Керівники відділів

Техніка 2 — надання шаблону

Щоб мовна модель використовувала певний формат, надайте шаблон і приклад. Це змушує модель формувати або структурувати відповідь певним чином. Можна використовувати різні формати, корисні в різних ситуаціях, наприклад:

• csv для імпорту в Excel
• json для програмування
• групування для організації спортивного дня

Приклад підказки: Назвіть три великі війни XVIII століття. Відформатуйте відповідь так: Назва війни: Роки початку: Роки завершення: Країни з одного боку: Країни з іншого боку:

Наприклад: Назва війни: Перша світова війна Роки початку: 1914 Роки завершення: 1918 Країни з одного боку: Німеччина, Австро-Угорщина, Османська імперія Країни з іншого боку: Франція, Велика Британія, Росія

Цей метод називається «output templates»

Техніка 2 — надання шаблону

Нижче наведено відповідь мовної моделі на підказку з шаблоном виводу

Назва війни: Семирічна війна Роки початку: 1756 Роки завершення: 1763 Країни з одного боку: Пруссія, Велика Британія Країни з іншого боку: Франція, Австрія, Росія

Назва війни: Війна за незалежність США Роки початку: 1775 Роки завершення: 1783 Країни з одного боку: США, Франція, Іспанія, Нідерланди Країни з іншого боку: Велика Британія

Назва війни: Наполеонівські війни Роки початку: 1803 Роки завершення: 1815 Країни з одного боку: Франція, союзники Наполеона (Іспанія, Італія, німецькі держави) Країни з іншого боку: Велика Британія, Пруссія, Росія, Австрія

Техніка 3 — надання підказки (hint)

Щоб змусити мовну модель почати і писати певним чином, надайте підказку. Тут підказка пишеться в кінці підказки.

Приклад підказки: Підсумуй цю статтю для мене? (вставте текст статті). Почни відповідь так: Основні моменти цієї статті:

• ВСТАВТЕ ТЕКСТ СТАТТІ

Цей метод називається «cues and hints» Приклад використовує статтю з інтернету: https://www.leraar24.nl/2619420/onderwijs-op-afstand-wat-hebben-we-geleerd/

Техніка 3 — надання підказки

Нижче наведено відповідь мовної моделі на підказку з підказкою

Стаття описує досвід і уроки вчителів, які проводили дистанційне навчання під час коронакризи. Вони мусили вирішувати, які уроки можна проводити онлайн, а які краще робити на папері. Основні моменти:

• Менді де Вріс, вчителька школи Nutsschool Morgenstond, створила робочі зошити для учнів для домашньої роботи. Вона спілкувалася з батьками електронною поштою, давала учням розклад дня і щотижня телефонувала учням. Школа також використовувала онлайн-платформу Snappet для додаткових вправ.

• Багатьом сім’ям було складно підтримувати навчання дітей вдома, особливо батькам, які також працювали з дому.

• Школи швидко переходили на цифрові технології, хоча думки в команді іноді розходилися.

• Спеціальна освіта ускладнювала ситуацію через відсутність необхідного обладнання і уваги до поведінки та соціальної взаємодії. Школа намагалася підтримувати контакт з учнями через відеоповідомлення або телефонні дзвінки.

• Стаття містить практичні поради щодо завдань для дистанційного навчання, підтримки контакту з учнями та поради для батьків, які працюють вдома.

Загалом стаття підкреслює важливість інноваційних рішень, гнучкості, комунікації з батьками та збереження рутини і структури в навчальному процесі під час пандемії.

Техніка 4 — розділення контенту інструкцій

Іноді підказка дуже довга через додатковий контент, і мовна модель не зовсім правильно інтерпретує, що ви хочете. Це ви могли помітити в попередньому прикладі. Тоді розділіть контент трьома лапками на початку і в кінці тексту від решти підказки.

Приклад підказки: Підсумуй цю статтю для мене? “”” (вставте текст статті). “”” Почни відповідь так: Основні моменти цієї статті:

Цей метод називається «content splitting» Знову приклад зі статтею з інтернету: https://www.leraar24.nl/2619420/onderwijs-op-afstand-wat-hebben-we-geleerd/

Техніка 4 — розділення контенту

Нижче наведено відповідь мовної моделі на підказку з розділеним контентом. Ми використовуємо три лапки або три зірочки, щоб відокремити контекст запиту.

Основні моменти цієї статті:

• Під час коронакризи вчителі розробляли стратегії та техніки для максимально ефективного дистанційного навчання, тоді як батьки брали на себе більшу роль у підтримці дітей.
• Важливими факторами успішного дистанційного навчання були організація структурованого розкладу дня, підтримка відкритої комунікації між вчителем і учнем, а також усвідомлений вибір, які частини уроку проводити онлайн, а які на папері.
• Виклики стосувалися пошуку способів підтримки вразливих учнів і додаткового навантаження на батьків, особливо тих, хто також працює вдома.
• Спостерігалося швидке зростання цифровізації в школах із додаванням нових цифрових інструментів і методів. У статті згадується приклад вчительки Менді де Вріс, яка, незважаючи на невеликий досвід, допомагала колегам своїми цифровими навичками.
• Стаття також підкреслює важливість постійного контакту і уваги до учнів, особливо у спеціальній освіті, і пропонує практичні поради для вчителів і батьків.
• Наприкінці статті висловлюється надія, що залученість батьків до дистанційного навчання дітей збережеться і після пандемії.

Техніка 5 — спочатку запитати додаткову інформацію

Ви можете дати інструкції спочатку поставити уточнюючі питання, перш ніж генерувати відповідь. Це допомагає моделі допомогти вам покращити і конкретизувати текст.

Приклад підказки: «Я хочу створити план уроку для 3 класу гімназії, де ми розглядаємо закон важеля. Урок триває 45 хвилин, і я хочу провести експеримент, щоб показати, як працює важіль. Перед тим як писати план уроку, чи можеш ти поставити мені додаткові питання, щоб покращити план?»

Цей метод називається «ask before answer prompting»

Техніка 5 — спочатку запитати додаткову інформацію

Нижче наведено відповідь мовної моделі на підказку з проханням поставити уточнюючі питання

Звичайно! Ось кілька питань, які я можу поставити, щоб покращити план уроку: Яка мета уроку? Чи хочете, щоб учні розуміли закон важеля і могли його застосовувати? Чи зібрали ви вже матеріали або джерела для використання на уроці? Наприклад, відео, зображення або текст про закон важеля? Який рівень попередніх знань мають учні з цієї теми? Чи мають вони знати, що таке важіль, чи ви хочете це ввести під час уроку? Яку термінологію і поняття мають розуміти учні, щоб зрозуміти закон важеля? Наприклад, довжина плеча важеля, точка опори, сила зусилля і сила опору. Чи маєте ідеї для практичної частини уроку з експериментом? Якщо так, які матеріали і кроки потрібні для проведення експерименту? Чи вважаєте, що 45 хвилин достатньо для пояснення закону важеля, демонстрації експерименту і, можливо, для того, щоб учні спробували власні конструкції важеля? Які питання або завдання ви можете дати учням, щоб оцінити їх розуміння і застосування закону важеля?

З цією додатковою інформацією ми зможемо краще зрозуміти мету і реалізацію вашого плану уроку і покращити його.

Техніка 5 — відповідь на перше питання

Нижче наведено першу відповідь мовної моделі

1. Я хочу, щоб вони розуміли формулу закону важеля і могли її застосовувати
2. Матеріалів поки немає
3. Попередніх знань немає
4. Вони мають знати довжину плеча, точку опори і сили зліва і справа з відповідними символами
5. Я хочу використати важіль з гирями
6. 45 хвилин має бути достатньо
7. Вони можуть самі спробувати встановити рівновагу, розміщуючи гирі на важелі

Техніка 5 — друга відповідь

Нижче наведено другу відповідь мовної моделі

Дякую за додаткову інформацію! Ось приклад, як може виглядати план уроку:

План уроку: Закон важеля — 3 клас гімназії

Мета уроку: Наприкінці уроку учні зможуть розуміти формулу закону важеля і застосовувати її.

Тривалість: 45 хвилин

Необхідні матеріали:

• Дошка і маркер
• Важіль з гирями (наприклад, дерев’яна дошка з точкою опори посередині і гирями з обох боків)
• За потреби додаткові гирі або інші матеріали для створення власної конструкції важеля

Хід уроку:

1. Вступ (5 хвилин): Почніть урок із прикладу ваги на важелі. Поясніть, що на уроці ми вивчатимемо закон важеля, який допомагає зрозуміти співвідношення між прикладеною силою і опором. Задайте кілька питань класу для активації попередніх знань. Наприклад: «Які приклади важелів ви знаєте у повсякденному житті?», «Що таке точка опори важеля?»

2. Пояснення теорії (15 хвилин): Поясніть основні принципи закону важеля, включно з формулою F1 × AF1 = F2 × AF2. Визначте ключові поняття: довжина плеча важеля, точка опори, сила зусилля і сила опору. Намалюйте на дошці ілюстрації і наведіть приклади різних конструкцій важеля. Залучайте учнів, запитуючи про властивості важелів, які вони бачать. Покажіть формулу закону важеля на прикладах розрахунків і поясніть, як її застосовувати в різних ситуаціях.

3. Демонстрація (10 хвилин): Проведіть експеримент з важелем і гирями. Наприклад, покладіть гирю вагою 500 грамів з одного боку важеля і дозвольте учням регулювати силу з іншого боку, доки важіль не зрівноважиться. Обговоріть значення сил і плечей, які використовуються для створення рівноваги, і пов’яжіть це з формулою закону важеля. Відповідайте на питання учнів і заохочуйте їх робити нотатки.

4. Практичне завдання (15 хвилин): Розділіть учнів на групи по 2-3 особи. Дайте кожній групі важіль з гирями або дозвольте створити власну конструкцію з доступних матеріалів. Поставте завдання збалансувати важіль, правильно розміщуючи гирі вздовж плеча. Обходьте клас, допомагайте групам, відповідайте на питання і перевіряйте правильність застосування формули.

5. Підсумок (5 хвилин): Зберіть учнів разом і коротко обговоріть, що вони дізналися про закон важеля. Дайте кільком групам представити свої висновки і рішення, оцінюючи точність застосування закону. Завершіть урок, підкресливши важливість закону важеля у повсякденному житті і повторіть значення сили і плеча для створення рівноваги.

Цей план уроку є загальним каркасом, який можна адаптувати під потреби вашого класу і наявні матеріали.

Техніка 6 — емоційна підказка

Ви можете дати інструкції змінити тон тексту відповідно до емоцій, які присутні.

Приклад підказки: «Я хочу написати лист розлюченому батькові. Вона написала таке: “”” …. “”” (вставте текст). Я хочу, щоб лист враховував усі емоції, які присутні».

Цей метод називається «emotional prompting» Приклад використовує лист, знайдений в інтернеті: https://www.ouders.nl/forum/ouders-en-school/kan-ik-deze-boze-brief-afgeven-lang

Повна підказка:

Я хочу написати лист розлюченому батькові. Вона написала таке: """Шановне шкільне керівництво,

Ваш останній лист про великодній сніданок мене дуже розлютив. Після додаткових батьківських заходів цього року на початку і в кінці кожного проєкту, через які мені доводиться брати відпустку, зміни в розкладі школи, через які я можу працювати на годину менше на тиждень (моєму начальнику це дуже не подобається!), подорожчання харчування в школі втричі за 3 роки, тижня свят, коли я раніше брав відпустку, щоб подивитися благодійний забіг, який почався на півгодини раніше, тому я зміг побачити лише останню частину, цікавих завдань для 5 класу, які не можна виконати самостійно вдома (знайдіть, що це за інгредієнт, і зробіть презентацію), обов’язкового вживання фруктів з новим ланч-боксом, зміна спільного великоднього сніданку, організованого батьківською радою, на приготування сніданку для іншої дитини — це остання крапля.

Чому я маю шукати родзинки, гарні великодні прикраси, продукти, яких у нас немає, паперові тарілки (у пачці 20, а мені потрібно лише дві) і красиво викладати це на підносі вранці (для двох дітей), а потім везти це на велосипеді до школи? По-перше, я не бачу сенсу у великодньому сніданку, бо це не пов’язано з навчанням. Якщо це організовано для розваги, то мушу вас розчарувати. Я, мабуть, матиму двох дітей, які скаржитимуться, що не отримали те, що їм подобається (моя донька вже заздалегідь написала, що не любить сир, бо їй подобається лише кілька видів). Крім того, як батько, я хочу найкращого для своєї дитини, що змушує середнього батька докладати зусиль і витрачати гроші, щоб не поступатися іншим батькам. Хіба у нас немає батьківської ради, яка організовує такі речі? Чи недостатньо батьківських внесків? Мені здається, дешевше купити одну велику пачку шоколадної посипки, ніж 20 маленьких, тож загалом це не дешевше, а просто витрати розподілені інакше. Коротше, я не братиму участі у великодньому сніданку в такому форматі."""

Я хочу, щоб лист враховував усі емоції, які присутні.

Техніка 6 — емоційна підказка

Нижче наведено відповідь, яку ми отримали від мовної моделі

Шановний батьку,

Перш за все, дякую за вашу відвертість щодо великоднього сніданку. Ваше обурення відчутне, і я розумію, що в цьому питанні присутні різні емоції.

Очевидно, що за минулий рік у школі відбулося багато змін, таких як додаткові батьківські заходи, зміна розкладу і можливе зростання вартості харчування. Я розумію, що ці зміни суттєво вплинули на ваше життя і викликали почуття дискомфорту та роздратування. Мені шкода, що вам доводиться брати відпустку для участі у заходах і що це створює проблеми на роботі. Також розумію, що зміна розкладу школи негативно впливає на ваш робочий час. Це серйозні занепокоєння, які я повністю розумію.

Щодо великоднього сніданку, я розумію ваше розчарування через зміну формату з спільного заходу, організованого батьківською радою, на приготування сніданку для іншої дитини. Ви описали зусилля, які потрібно докласти, щоб виконати вимоги, такі як пошук певних продуктів, придбання прикрас і подача сніданку на підносі. Я розумію, що це не лише дорого, а й вимагає багато зусиль. Крім того, прикро, що ваші діти можуть не отримати те, що їм подобається, що додає роздратування.

Також ви ставите питання, чому цей сніданок не організовує батьківська рада і чи достатньо батьківських внесків для фінансування таких заходів. Ви справедливо зазначаєте, що спільні закупівлі, наприклад, однієї великої пачки шоколадної посипки замість багатьох маленьких, можуть зекономити кошти і справедливіше розподілити витрати. Важливо сказати, що ваші емоції зрозумілі, і ваші занепокоєння сприймаються серйозно. Однак мушу зазначити, що організація таких заходів і залучення батьків є важливою частиною нашої шкільної спільноти. Спільні зустрічі і святкування сприяють залученості батьків, соціальному розвитку дітей і створенню позитивної атмосфери у школі.

Щоб врахувати ваші побоювання, я обговорю це питання з керівництвом школи. Передам ваші відгуки і попрошу врахувати це при плануванні майбутніх заходів. Ваш внесок безцінний, і ми хочемо створити шкільне середовище, де батьки відчувають себе почутими і зрозумілими. Сподіваюся, ми разом знайдемо рішення, яке буде прийнятним і для вас, і для шкільної спільноти. Якщо у вас є інші питання або занепокоєння, будь ласка, не соромтеся звертатися до мене.

Дякую за ваш час і розуміння.

З повагою,

Техніка 7 — запит кількох версій

Ви просите кілька варіантів відповіді, щоб мати вибір. Наприклад, модель допомагає придумати уроки з активними формами роботи. Існує багато варіантів, тому хочеться кілька опцій. Хороший приклад є у налаштуванні ролей, під «Активні форми роботи». Там також використовується системна підказка для подальшого керування моделлю.

Більше про ролі можна прочитати в відповідній статті. Цей приклад із кількома версіями наведений у кінці статті. Тут він не повторюється повністю.

Техніка 8 — комбінація з системною підказкою

За допомогою системної підказки можна давати завдання AI-моделі. Це інструкція, яку ви передаєте моделі, щоб конкретно сформувати завдання або поведінку моделі. Ви можете вказати, який тип виводу очікуєте від AI-моделі. Це спосіб керувати моделлю і уникати нерелевантних або небажаних відповідей.

Приклади простих і загальних системних підказок:

«Я хочу, щоб ти був дружнім і корисним асистентом.»

«Завжди залишайся професійним і ввічливим у мові.»

«Зосередься на конкретних, лаконічних відповідях без зайвих деталей.»

Системна підказка задає тон і очікування для конкретної розмови або завдання, яке ви хочете виконати з AI-моделлю.

Ви також можете придумати більш складні системні підказки для конкретних завдань, наприклад, для підсумовування тексту: «Ретельно проаналізуй наданий текст і дай короткий, але інформативний виклад основних моментів. Визнач основну ідею і ключові деталі.»

Системні підказки не мають однакового впливу на всі AI-моделі. У chatGPT вони дуже сильні, у Claude теж, у інших моделей вплив системної підказки менший. Варто спробувати і подивитися, яка модель найкраще працює з вашим вхідним запитом.

Ви можете встановити загальну системну підказку у налаштуваннях, але найкраще створювати системні підказки для кожного завдання, яке хочете автоматизувати. У AI-School це називається ролями.

Більше про ролі можна прочитати в відповідній статті.

Анотування уривка

Виділіть текст у завершеному повідомленні чату і виберіть Анотувати. Напишіть у вікні питання або інструкцію щодо зміни, наприклад «Зробіть цю фразу простішою», і натисніть Зберегти. Ви можете анотувати кілька уривків. Потім надішліть; додаткова підказка у полі введення не потрібна, але дозволена. Уривок зберігається разом із коментарем, навіть якщо ви переключитесь на інше вікно. Ви можете видалити анотацію перед відправленням. На мобільному пристрої утримуйте текст, щоб виділити.