Prompt engineering

Prompt Engineering означает просто задавание правильных вопросов ИИ. Prompt — это ваш ввод с вашим вопросом или запросом.

Prompt engineering заключается в том, что мы придумываем целенаправленные вопросы и указания, чтобы помочь чат-ботам давать правильные ответы во время бесед. С помощью лучших подсказок вы получаете лучшие результаты.

Вместе с характеристиками выбранной модели это определяющее качество ответа.

Элементы подсказки (вопроса)

Чтобы получить лучшие результаты, учитывайте следующие моменты:

• Цель: чего именно вы хотите от языковой модели?
• Роль: какую роль должен выполнять языковая модель?
• Контекст: справочная информация по запросу
• Стиль: какой стиль вы хотите использовать?
• Output: в каком формате вы хотите результат? Например, написать статью, письмо или письмо?

Цель

Точное описание цели вашего запроса essential и не может быть пропущено.

Что вы хотите узнать?

• Фактовый вопрос возможен, но учитывайте ограничения (например, актуальные знания отсутствуют)
• Как и в Google, вы не получите точно такой же ответ, если задавать вопрос чаще
• Преимущество — функция „чат“, чтобы можно было допрашивать

Пример подсказки с четкой целью:

Prompt с только целью

Geef een beschrijving van de belangrijkste uitdagingen voor het lesgeven op afstand

Обучение на расстоянии приносит различные вызовы. Некоторые важные вызовы включают:

1. Технологические барьеры: не все студенты имеют доступ к необходимым технологиям, таким как компьютер, интернет и нужное программное обеспечение. Это может привести к неравному доступу к учебным материалам и коммуникации, что некоторые студенты могут отставать.

2. Мотивация и вовлеченность: при дистанционном обучении трудно удержать внимание и вовлеченность студентов. Их могут отвлекать другие занятия или они реагируют медленнее из-за отсутствия прямого контакта с преподавателем. Важно мотивировать студентов и повышать вовлеченность для достижения эффективных результатов.

3. Социальное взаимодействие и сотрудничество: при дистанционном обучении меньше возможностей для социального взаимодействия и сотрудничества между студентами. Отсутствие личного взаимодействия может препятствовать обучению, особенно в деятельностях, где сотрудничество необходимо. Преподаватели должны искать альтернативные способы виртуального общения и совместной работы студентов.

4. Оценка и обратная связь: оценивание прогресса и предоставление эффективной обратной связи студентам может быть сложным при дистанционном обучении. Преподаватели должны находить творческие и надежные способы оценки и предоставления обратной связи без возможности прямого наблюдения.

5. Технические и сетевые проблемы: дистанционное обучение зависит от технологий и может пострадать от технических сбоев, медленного интернета или перегрузки сервера. Эти проблемы могут нарушать непрерывность урока и вызывать разочарование у преподавателей и студентов.

6. Педагогическая адаптация: дистанционное обучение часто требует адаптации педагогического подхода. Преподаватели должны осваивать новые методы и стратегии представления материала и поддержки студентов с учетом особенностей дистанционного обучения.

7. Нагрузка и баланс: дистанционное обучение может приводить к увеличению нагрузки на преподавателей, так как им приходится тратить больше времени на адаптацию материалов курса и управление виртуальными учебными средами. Важно найти баланс между работой и личной жизнью, чтобы предотвратить выгорание.

Добавление роли и контекста

Добавление роли и контекста обеспечивает более точные и специфические ответы.

Пример той же задачи, но с ролью и контекстом:

Prompt с целью, ролью и контекстом

Как учитель в средней школе, дайте описание основных проблем дистанционного обучения для учеников третьего класса havо

Дистанционное обучение для учеников третьего класса havо приносит ряд проблем для учителей. Некоторые из главных проблем:

1. Ограниченная интеракция: отсутствие физического присутствия усложняет прямую интеракцию между учителем и учениками. Труднее задавать вопросы, проводить обсуждения и давать обратную связь. Учитель должен найти творческие способы использования цифровых платформ для стимулирования взаимодействия.

2. Препятствия в технологиях: не у всех учеников одинаковый доступ к технологиям или интернету. У некоторых возникают проблемы с участием в онлайн-уроках или сдачей заданий. Учителям нужно находить способы преодоления этих препятствий и обеспечивать участие всех учащихся в дистанционном обучении.

3. Самодисциплина и мотивация: дистанционное обучение требует от учеников самодисциплины и мотивации для самостоятельной работы. Отсутствие физического класса может привести к отвлечениям и снижению мотивации. Учителям нужно находить способы увеличения вовлеченности учеников и поддержания их мотивации.

4. Дифференциация и индивидуальная поддержка: труднее обеспечивать дифференциацию и индивидуальную поддержку при дистанционном обучении. Учителям нужно находить способы индивидуально поддерживать учащихся и обеспечивать внимании для их роста и обучения.

5. Оценка и обратная связь: оценивание и обратная связь могут быть сложными при дистанционном обучении. Важно использовать различные методы оценки, подходящие для онлайн-обучения, и одновременно давать эффективную обратную связь.

Таким образом, дистанционное обучение для учеников третьего класса havо требует креативности, гибкости и упорства от учителей для решения разнообразных задач и обеспечения того, чтобы все ученики продолжали учиться и развиваться.

Техники

Ниже описаны несколько техник, которые можно использовать для более продвинутых подсказок.

Техника 1 - примеры

Чтобы язык модели придерживался вашего стиля, приведите один- два примера.

Метод называется “one & few-shot prompting”

Techniek 1 - примеры

Напишите письмо родителям об использовании мобильных телефонов в классе. Используйте нашу политику по написанию письма. (вставьте текст политики). В качестве примера используйте это письмо, которое недавно написал директор родителям, но не используйте информацию из этого письма: (вставьте текст письма)

Полная подсказка如下:

Телефонная политика во время урока •Все учащиеся кладут телефоны в чехол при входе в класс. Учитель здесь не должен указывать на это. •Телефоны, которые находятся в чехле, могут быть вынуты только с предварительного разрешения учителя. •Если ваш телефон виден без разрешения учителя, он будет конфискован. •Вы можете забрать свой телефон после урока в 16:15 в ресепшн. •Школа не несет ответственности за кражу или повреждение телефонов, хранящихся или конфискованных в чехле. При использовании чехла телефоны не передаются на хранение школе. •Используйте телефон только во время урока, когда об этом просит учитель, и с радостью общайтесь во время перемен онлайн и офлайн!

Используйте стиль письма, которое директор недавно написал родителям, но не используйте информацию из этого письма. Beste ouder/ verzorger,

Op woensdag 30 augustus staat de informatieavond als start van het nieuwe schooljaar gepland. De avond staat in het teken van kennismaking met de mentor en natuurlijk worden er ook belangrijke algemene zaken gedeeld. Er worden belangrijke onderwerpen besproken en we hopen van harte dat u kunt komen.

Het programma is als volgt:

18.45 uur Inloop met koffie/thee

19.00 uur Start programma

20.45 uur Einde programma

Deze avond is niet bedoeld voor leerlingen!

Met vriendelijke groet,

Dhr. L. Hoopvol en Mw. P. de Zwart

Afdelingsleiders

Techniek 1 - het antwoord

Hieronder staat het antwoord van het taalmodel op de uitgebreide prompt met voorbeelden

Beste ouder/verzorger,

We hopen dat u een fijne zomervakantie heeft gehad en dat uw kinderen klaar zijn voor een nieuw schooljaar. Graag willen we u informeren over ons beleid omtrent het gebruik van mobiele telefoons in de klas.

Om een optimale leeromgeving te creëren, hebben wij besloten om een telefoonbeleid in te voeren. Dit beleid houdt in dat alle leerlingen bij binnenkomst in het lokaal hun telefoon in de telefoontas moeten plaatsen. Het is de verantwoordelijkheid van de leerlingen om dit zelfstandig te doen, zonder dat de docent daarop hoeft te wijzen.

De telefoons die in de telefoontas zitten, mogen alleen worden gebruikt wanneer de docent daar vooraf toestemming voor heeft gegeven. Het is dus belangrijk dat de leerlingen hun telefoon alleen eruit halen wanneer dit expliciet is toegestaan. Wanneer een telefoon zichtbaar is, zonder dat de docent hiervoor toestemming heeft gegeven, zal deze worden ingenomen. De ingenomen telefoons kunnen aan het eind van de dag, om 16:15 uur, bij de receptie worden opgehaald.

Het is belangrijk om te benadrukken dat de school niet aansprakelijk is voor diefstal of beschadiging van de telefoons die in de telefoontas zijn opgeborgen of ingenomen. De telefoontas dient slechts als hulpmiddel om de telefoons veilig op te bergen tijdens de les. De telefoons worden nadrukkelijk niet aan de school in bewaring gegeven.

We willen de leerlingen aanmoedigen om hun telefoon alleen tijdens de les te gebruiken wanneer dit nodig is en de docent hierom vraagt. Sociale contacten kunnen worden onderhouden tijdens de pauzes, zowel online als offline. We willen dat de leerlingen zich kunnen richten op hun schoolwerk en een optimale leeromgeving creëren waarin ze zich volledig kunnen concentreren.

We hopen dat u als ouder/verzorger begrip heeft voor ons telefoonbeleid en dit met uw kind wilt bespreken. Samen kunnen we ervoor zorgen dat de leerlingen het beste uit zichzelf kunnen halen.

Mochten er nog vragen zijn, dan kunt u altijd contact opnemen met de school.

Met vriendelijke groet,

Dhr. L. Hoopvol en Mw. P. de Zwart Afdelingsleiders

Techniek 2 - template geven

Чтобы язык модели использовал определенный формат, дайте шаблон и пример. Различные форматы: csv, json, Группировка для спортивного дня и т. д. Пример подсказки: Можете назвать три больших войны XVIII века? Отформатируйте ответ так: Naam oorlog: Van jaar: Tot jaar: Landen aan de ene kant: Landen aan de andere kant:

Например: Naam oorlog: первая мировая война Van jaar: 1914 Tot jaar: 1918 Landen aan de ene kant: Германия, Австро-Венгрия Landen aan de andere kant: Франция, Великобритания, Россия

Метод называется “output templates”

Techniek 2 - template geven

Ниже — ответ языковой модели на промпт с выходным шаблоном

Naam oorlog: Zevenjarige Oorlog Van jaar: 1756 Tot jaar: 1763 Landen aan de ene kant: Pruisen, het Verenigd Koninkrijk Landen aan de andere kant: Frankrijk, Oostenrijk, Rusland

Naam oorlog: Amerikaanse Onafhankelijkheidsoorlog Van jaar: 1775 Tot jaar: 1783 Landen aan de ene kant: Verenigde Staten, Франция, Испания, Нидерланды Landen aan de andere kant: Groot-Brittannië

Naam oorlog: Napoleontische oorlogen Van jaar: 1803 Tot jaar: 1815 Landen aan de ene kant: Frankrijk, Napoleontische bondgenoten (zoals Spanje, Italië en Duitse staten) Landen aan de andere kant: Verenigd Koninkrijk, Пруссия, Rusland, Oostenrijk

Techniek 3 - hint geven

Чтобы обеспечить, чтобы языковая модель начала и написала определенным образом, дайте подсказку. Здесь подсказку помещают в конце промпта.

Пример промпта: Можете ли вы для меня резюмировать эту статью? (вставьте текст статьи) Начните ваш ответ с: Основные выводы этой статьи:

• Вставьте текст статьи

Метод называется “cues en hints” Этот пример использует статью из интернета: https://www.leraar24.nl/2619420/onderwijs-op-afstand-wat-hebben-we-geleerd/

Techniek 3 - hint geven

Ниже — ответ языковой модели на промпт с подсказкой

Статья обсуждает опыты и уроки учителей, которые обеспечивали дистанционный режим обучения во время кризиса COVID-19. Им приходилось решать, какие занятия можно проводить онлайн, а какие лучше выполнять на бумаге. Некоторые заметные моменты:

• Mandy de Vries, учитель Nutsschool Morgenstond, делала рабочие тетради для учащихся, общалась с родителями по электронной почте, давала ученикам дневной распорядок и еженедельно созванивалась с учащимися. Школа также использовала онлайн-платформу Snappet для дополнительной практики.

• Для многих семей было сложно поддерживать обучение детей дома, особенно родителям, которые сами работают дома.

• Школам пришлось в спешке цифровизоваться, несмотря на разногласия внутри команды.

• Специальное образование усложняло ситуацию из-за нехватки оборудования и внимания к поведению и социальной интеракции. Школа старалась поддерживать связь с учениками через видеосообщения или звонки.

• В статье приводятся практические советы по заданиям на дистанционном обучении, поддержанию контакта с учениками и рекомендациям для работающих родителей.

В целом статья подчеркивает важность инновационных решений, гибкости, коммуникации с родителями и поддержания рутины и структуры в образовательном процессе во время пандемии.

Techniek 4 - content splitsen

Иногда промпт слишком длинный, и модель может не понять. Разделите контент с помощью трех кавычек в начале и конце текста остальной части промпта.

Пример промпта: Можете ли вы для меня резюмировать эту статью? “”” (вставьте текст статьи). “”” Начните ваш ответ с: Основные выводы этой статьи:

Метод называется “content splitsen” Этот пример снова использует статью из интернета: https://www.leraar24.nl/2619420/onderwijs-op-afstand-wat-hebben-we-geleerd/

Techniek 4 - content splitsen

Ниже — ответ языковой модели на промпт с разделенным контентом. Мы используем три кавычки или три звезды, чтобы отделить контекст вопроса.

Основные выводы этой статьи:

• Во время кризиса COVID учителя должны были разрабатывать стратегии и техники, чтобы дистанционное обучение было максимально эффективным, в то время как родители брали на себя большую роль в поддержке своих детей.
• Важные факторы успеха дистанционного обучения включали организацию структурированного дневного распорядка, поддержание открытой коммуникации между учителем и учеником и взвешенный выбор того, какие части уроков перевести в онлайн, а какие оставить на бумаге.
• Вызовы касались поиска способов поддержки уязвимых учеников и дополнительной нагрузки на родителей, особенно тех, кто работает из дома.
• Быстрое ускорение цифровизации школ сопровождалось внедрением новых цифровых инструментов и методов. В статье приводится пример учителя Манди де Врис, которая, несмотря на небольшой опыт, помогала коллегам своими цифровыми навыками.
• Статья также подчеркивает важность поддержания контакта и внимания к ученикам, особенно в области специального образования, и предлагает практические советы по заданиям на дистанционном обучении и взаимодействию с родителями.
• В заключение выражается надежда, что вовлеченность родителей в образование их детей продолжится и после пандемии.

Techniek 5 - vraag eerst extra informatie

Можно дать инструкции сначала задать дополнительные вопросы, прежде чем сгенерировать ответ. Это помогает сделать текст более точным.

Пример промпта: “Хочу составить учебный план для 3-й класса havо, где рассматривается закон рычага. Урок длится 45 минут, хочу провести эксперимент, демонстрирующий работу рычага. Прежде чем написать план урока, можете задать мне дополнительные вопросы, чтобы улучшить план?”

Метод называется “ask before answer prompting”

Techniek 5 - vraag eerst aanvullende informatie

Ниже — ответ языковой модели на промпт с вопросом о дополнительной информации

Конечно! Вот несколько вопросов, которые помогут улучшить план урока:

• Какова цель урока? Нужно чтобы ученики поняли, что такое закон рычага и как применить его?
• Есть ли у вас материалы или источники для использования на уроке? Например, видео, изображения или текст о законе рычага?
• Какой уровень базовых знаний у учеников по этой теме? Нужно ли вводить понятие рычага с нуля?
• Какие термины и понятия ученики должны понимать, чтобы понять закон рычага? Подумайте о левой и правой руках рычага, о точке вращения и о силе приложения и силе сопротивления.
• Есть ли идеи для практической части урока, где можно продемонстрировать опыт? Если да, какие материалы и шаги понадобятся?
• Думаете, 45 минут хватит, чтобы объяснить закон рычага, продемонстрировать эксперимент и позволить ученикам самостоятельно экспериментировать с конструкциями рычага?
• Какие вопросы или задания можно дать ученикам, чтобы оценить понимание и применение закона рычага?

С этими дополнительными данными можно лучше понять цель и реализацию урока и улучшить план.

Techniek 5 - vraag eerst aanvullende informatie

Ниже — ответ на первый вопрос языковой модели

1. хочу, чтобы они понимали и могли применить формулу закона рычага
2. у меня пока нет материалов
3. у учеников нет базовых знаний
4. они должны знать левую руку, точку вращения и силы слева и справа со знаками
5. хочу использовать гири
6. этого должно быть достаточно
7. они могут сами пытаться сбалансировать рычаг, размещая гири

Techniek 5 - vraag eerst aanvullende informatie

Ниже — второй ответ языковой модели

Спасибо за дополнительную информацию! Вот пример того, как может выглядеть план урока:

Урок: Закон рычага — 3-й класс havо

Цель урока: к концу урока учащиеся должны понимать и применять формулу закона рычага.

Продолжительность: 45 минут

Необходимые материалы:

• Доска и маркер
• Рычаг с гирями (например, деревянная планка с центральной опорой и гирями на обеих сторонах)
• Дополнительные гири или другие материалы для самостоятельной конструкции рычага

Ход урока:

1. Введение (5 минут): Начните урок с примера рычага. Объясните, что мы изучаем закон рычага, который помогает понять взаимосвязь между приложенной силой и сопротивлением. Задайте несколько вопросов на проверку ранее усвоенного материала, например: «Какие примеры рычагов в повседневной жизни?», «Что такое ось вращения рычага?».

2. Объяснение теории (15 минут): Объясните основы закона рычага, включая формулу F1 × AF1 = F2 × AF2. Определите ключевые термины: рычаг, ось вращения, сила приложения и сопротивления. Используйте доску для иллюстраций и примеров разных конструкций рычага. Вовлекайте учеников, спрашивая их об особенностях представленных конструкций. Визуализируйте формулу закона рычага с помощью примеров расчетов и покажите, как применять ее в различных ситуациях.

3. Демонстрация (10 минут): Продемонстрируйте эксперимент с рычагом и гирями. Помещайте, например, гирю 500 граммов на одну сторону рычага и просите учеников подбирать силу на другой стороне до баланса. Обсудите значения сил и рычагов, используемых для достижения равновесия, и свяжите это с ранее объясненной формулой закона рычага. Ответьте на вопросы учеников и призовите их делать заметки.

4. Практическое упражнение (15 минут): Разделите учеников на группы по 2–3 человека. Дайте каждой группе рычаг с гирями или предложите сконструировать свой рычаг из доступных материалов. Поручите группам привести рычаг в равновесие, размещая гири вдоль рычага. Обходите класс, помогайте группам, отвечайте на вопросы и проверяйте правильность применения формулы закона рычага.

5. Подведение итогов (5 минут): Верните учеников в общую группу и кратко повторно обсудите, чему научились о законе рычага. Пусть несколько групп представят свои находки и решения, оценивая точность применения закона рычага. Завершите урок, подчеркнув важность закона рычага в повседневной жизни и повторив значимость силы и рычага для достижения баланса в конструкциях.

Этот план урока представляет общую структуру, которую можно адаптировать под потребности вашего класса и доступные материалы.

Techniek 6 - эмоциональная подсказка

Можно задать тон текста в зависимости от эмоций, которые лежат в основе.

Пример промпта: “Я хочу написать письмо сердитому родителю. Он написал следующее: ”” … ”” (вставьте текст) Я хочу, чтобы письмо учитывало все эмоции, которые возникают”.

Метод называется “emotional prompting” Этот пример использует письмо, найденное в интернете: https://www.ouders.nl/forum/ouders-en-school/kan-ik-deze-boze-brief-afgeven-lang

Полная подсказка звучит так:

Я хочу написать письмо сердитому родителю. Он написал следующее: """Уважаемое школьное управление,

Ваше последнее письмо о пасхальном завтраке меня возмутило. После дополнительных родительских мероприятий в этом году в начале и в конце каждого проекта, из-за чего мне приходится брать выходной, чтобы участвовать, изменение школьного расписания, из-за которого я могу работать на час меньше в неделю (моего босса это устраивает!), будущая стоимость за присмотр, праздничная неделя, когда я ранее уходил, чтобы увидеть спонсорский забег, который начался на полчаса раньше, так что я могу присоединиться только к его концу, интересные задания 5 класса, которые дома нельзя выполнить самостоятельно (разберитесь, что это за ингредиент, и сделайте презентацию), принудительное питание фруктами с новой коробкой для ланча, изменение общего пасхального завтрака на приготовление завтрака для другого ребенка — это последний КАПЛЕ.

Зачем мне искать изюминки, забавные пасхальные украшения, хлебобулочные изделия, которые у нас отсутствуют, бумажную тарелку (в пачке их 20, мне нужно всего две), и утром на велосипеде в школу транспортировать? Во-первых, смысл пасхального завтрака мне не ясен, потому что он не имеет отношения к учебе. Если он организован ради удовольствия, то я вас разочарую. Я, вероятно, увижу двух детей дома, которым не достанут их любимые вещи (моя дочь уже выписала, что не любит сыр, потому что любит лишь некоторые виды сыра). Кроме того, вы — как родитель — хотите лучшего для своего ребенка, что заставляет родителей тратить время и деньги, чтобы не обойти других родителей. У нас есть родительский совет, который организует такие вещи? Достаточна ли родительская плата? По-моему, дешевле купить один большой пакет шоколада, чем двадцать маленьких, и расходы, по сути, не дешевле, а распределяются несправедливо. В целом, я не участвую в пасхальном завтраке таким образом."""

Я хочу, чтобы письмо учитывало все эмоции.

Techniek 6 - emotionele prompt

Ниже — ответ, который мы получили от языковой модели

Уважаемый родитель,

Прежде всего благодарю за откровенную коммуникацию по поводу пасхального завтрака. Ваше раздражение явно ощутимо, и я понимаю, что вокруг этой темы задействованы разные эмоции.

Очевидно, что в прошлом году было много изменений в школе, таких как дополнительные родительские мероприятия, изменение расписания и возможное увеличение затрат на присмотр. Я понимаю, что эти изменения сильно влияют на вашу жизнь и что чувство неудобства и разочарования усилилось. Неприятно слышать, что вам приходится уходить с работы, чтобы участвовать в родительских мероприятиях, и что это влияет на вашу рабочую ситуацию. Также понимаю, что изменение расписания может негативно сказаться на ваших рабочих часах. Это серьезные проблемы, которые я полностью понимаю.

Что касается пасхального завтрака, я понимаю ваше разочарование от смены общего завтрака, организованного родительским советом, на самодельный завтрак для другого ребенка. Вы описываете усилия, которые вам нужно приложить, чтобы соответствовать требованиям, такие как поиск конкретных продуктов, покупка определенных украшений и подача завтрака на поднос. Я понимаю, что эти задачи не только дорогие, но и требуют много усилий. Также разочаровывает, что ваши дети, возможно, не получат то, что им нравится, что вызывает дополнительное разочарование.

Кроме того, вы спрашиваете, почему этот пасхальный завтрак не организуют родительский совет и достаточна ли родительская плата на такие мероприятия. Вы справедливо отмечаете, что совместные покупки, например, покупка одного большого пакета шоколада вместо множества маленьких, могут сэкономить деньги и справедливо распределить нагрузку. Важно отметить, что ваши эмоции понятны и ваши тревоги серьезно принимаются. Однако следует отметить, что организация таких мероприятий и вовлечение родителей в них является важной частью нашего школьного сообщества. Совместное участие в мероприятиях может способствовать вовлеченности родителей, развитию социальных навыков детей и созданию позитивной атмосферы в школе.

Чтобы устранить ваши тревоги, я обсужу этот вопрос с директорией. Я передам ваши замечания и попрошу учесть их при планировании будущих мероприятий. Ваш вклад бесценен, и мы хотим обеспечить школьную среду, где родители чувствуют себя услышанными и понятными. Надеюсь, что мы сможем найти решение, приемлемое как для вас, так и для школьного сообщества. Если у вас есть другие проблемы или вопросы, не стесняйтесь обсудить их со мной.

Спасибо за ваше время и понимание.

С уважением,

Techniek 7 - несколько версий

Ваш запрос включает несколько версий ответа, чтобы выбрать. Например, вы хотите, чтобы модель помогла в создании уроков с активными формами. Существует множество возможных форм, поэтому вы хотите несколько вариантов. Хороший пример — при настройке ролей, в разделе "Activerende werkvormen". Здесь также используется система промптов для дальнейшего управления моделью.

Вы можете узнать больше о ролях в соответствующей статье. Этот пример с несколькими версиями приведен в конце статьи. Здесь он не повторяется полностью.

Techniek 8 - Комбинация с системной подсказкой

Системная подсказка позволяет давать задания языковой модели. Это инструкция, которая формирует задачу или поведение модели. В ней можно указать, какой именно вывод вы ожидаете от модели. Это способ управлять моделью и предотвращать нежелательные ответы.

Некоторые примеры простых и общих системных подсказок:

"Я хочу, чтобы ты был дружелюбным и полезным помощником."

"Оставайся всегда профессиональным и уважительным в языке."

"Сосредоточься на конкретных, точных ответах без лишних деталей."

Системная подсказка фактически устанавливает тон и ожидания для конкретного разговора или задачи, которую вы хотите автоматизировать.

Вы также можете придумать более сложные системные подсказки для конкретных задач, например, суммирование текста: "Анализируй данный текст внимательно и дай краткое, информативное резюмирование основных пунктов. Выдели основное сообщение и ключевые детали."

Системные подсказки не имеют одинакового влияния на все модели. В чатGPT они работают очень сильно, в Claude тоже, у других моделей влияние системной подсказки может быть менее значительным. Интересно попробовать и посмотреть, какая модель лучше подходит для вашего ввода.

Вы можете установить общую системную подсказку в настройках, но лучше подбирать их под конкретную задачу, которую вы хотите автоматизировать. В AI-School мы называем это роли. Вы можете больше узнать о ролях в соответствующей статье.