Prompt engineering

Prompt Engineering betyder enkelt uttryckt att ställa bra frågor till AI:n. En prompt är din input med din fråga eller begäran.

Prompt engineering innebär att vi formulerar riktade frågor och instruktioner för att hjälpa chatbotar att ge rätt svar under chatten. Med bättre prompts får du bättre resultat.

Tillsammans med specifikationerna för den valda modellen avgör detta kvaliteten på svaret.

Element i en prompt (fråga)

För att få bättre resultat bör du tänka på följande punkter:

• Syfte: vad vill du exakt ha från språkmodellen?
• Roll: vilken roll har språkmodellen?
• Kontext: bakgrundsinformation om begäran
• Stil: vilken stil vill du använda?
• Output: vilket format vill du ha? Skriver du t.ex. en artikel, ett mail eller ett brev?

Syftet

Att exakt beskriva syftet med din fråga är avgörande och kan inte utelämnas.

Vad vill du veta?

• Faktabaserade frågor går bra, men var medveten om begränsningarna (t.ex. saknas aktuell kunskap)
• Precis som i Google får du inte exakt samma svar om du ställer frågan flera gånger
• Fördelen är "chat"-funktionen så att du kan följa upp med fler frågor

Exempel på prompt med ett tydligt syfte:

Prompt med endast syfte

Ge en beskrivning av de viktigaste utmaningarna med distansundervisning

Distansundervisning medför flera utmaningar. Några viktiga utmaningar är:

1. Tekniska hinder: Alla elever har inte tillgång till nödvändig teknik, som dator, internetuppkoppling eller nödvändig programvara. Detta kan leda till ojämlik tillgång till undervisningsmaterial och kommunikation, vilket gör att vissa elever kan hamna efter.

2. Motivation och engagemang hos eleverna: Vid distansundervisning är det svårare att hålla elevernas uppmärksamhet och engagemang. De kan bli distraherade av andra aktiviteter eller svara långsammare eftersom det inte finns någon direkt interaktion med läraren. Det är avgörande att motivera eleverna och öka engagemanget för att uppnå effektiva resultat.

3. Social interaktion och samarbete: Vid distansundervisning finns mindre utrymme för social interaktion och samarbete mellan elever. Bristen på ansikte-mot-ansikte-interaktion kan hindra lärandet, särskilt vid aktiviteter där samarbete är avgörande. Lärare måste hitta alternativa sätt att låta elever kommunicera och samarbeta virtuellt.

4. Bedömning och återkoppling: Att bedöma framsteg och ge effektiv återkoppling till elever kan vara utmanande vid distansundervisning. Lärare måste hitta kreativa och pålitliga sätt att utvärdera elever och ge feedback på deras arbete utan möjlighet till direkt observation.

5. Tekniska problem och anslutningsproblem: Distansundervisning är beroende av teknik och kan påverkas av tekniska problem som programvarufel, långsamma internetuppkopplingar eller serveröverbelastning. Dessa tekniska problem kan störa lektionernas kontinuitet och orsaka frustration hos både lärare och elever.

6. Pedagogisk anpassning: Distansundervisning kräver ofta en anpassning av den pedagogiska metoden. Lärare måste lära sig nya metoder och strategier för att effektivt förmedla undervisningsmaterial och stödja elever, med hänsyn till distansundervisningens särskilda förutsättningar.

7. Arbetsbelastning och balans: Distansundervisning kan leda till ökad arbetsbelastning för lärare eftersom de måste lägga extra tid och ansträngning på att anpassa kursmaterial och hantera virtuella lärmiljöer. Det är viktigt att hitta en bra balans mellan arbete och privatliv för att undvika utbrändhet.

Lägg till roll och kontext

Att lägga till en roll och kontext ger bättre och mer specifika svar.

Exempel på samma fråga men med roll och kontext:

Prompt med syfte, roll och kontext

Som lärare i gymnasiet, ge en beskrivning av de viktigaste utmaningarna med distansundervisning för elever i årskurs 3 på högstadiet

Distansundervisning för elever i årskurs 3 på högstadiet medför flera utmaningar för lärare. Några av de viktigaste utmaningarna är:

1. Begränsad interaktion: Bristen på fysisk närvaro försvårar direkt interaktion mellan lärare och elever. Det är svårare att ställa frågor, föra diskussioner och ge återkoppling. Läraren måste hitta kreativa sätt att använda digitala plattformar för att stimulera interaktion.

2. Tekniska hinder: Alla elever har inte samma tillgång till teknik eller internetuppkoppling. Vissa elever kan ha problem med att delta i online-lektioner eller lämna in uppgifter. Lärare måste hitta sätt att övervinna dessa hinder och säkerställa att alla elever kan delta i distansundervisningen.

3. Självdisciplin och motivation: Distansundervisning kräver att elever har självdisciplin och motivation för att arbeta självständigt. Avsaknaden av en fysisk klassrumsmiljö kan leda till distraktioner och minskad motivation. Lärare måste hitta sätt att öka elevernas engagemang och uppmuntra dem att hålla sig motiverade.

4. Differentiering och individuell handledning: Det är svårare att erbjuda differentiering och individuell handledning vid distansundervisning. Lärare måste hitta sätt att stödja elever individuellt och säkerställa att de får tillräcklig uppmärksamhet för att växa och lära sig.

5. Utvärdering och återkoppling: Att utvärdera och ge återkoppling kan vara mer utmanande vid distansundervisning. Det är viktigt att använda olika utvärderingsmetoder som passar för online-lärande och samtidigt ge effektiv återkoppling till elever för att stödja deras lärandeprocess.

Sammanfattningsvis kräver distansundervisning för elever i årskurs 3 på högstadiet kreativitet, flexibilitet och uthållighet från lärare för att hantera de olika utmaningarna och säkerställa att alla elever kan fortsätta lära och utvecklas.

Tekniker

Nedan beskrivs några tekniker som du kan använda vid mer avancerade prompts.

Teknik 1 - ge exempel

För att säkerställa att språkmodellen använder samma stil som du vill, ge ett eller två exempel.

Metoden kallas "one & few-shot prompting"

Teknik 1 - ge exempel

Skriv ett brev till föräldrar om användning av mobiltelefoner i klassrummet. Använd vår policy för att skriva brevet. (lägg in texten från policyn). Använd som exempel detta brev som skolledningen nyligen skrev till föräldrar, men använd ingen information från detta brev: (lägg in texten från brevet)

Den fullständiga prompten är som följer:

Telefonpolicy under lektionstid • Alla elever lägger sin telefon i telefonpåsen när de kommer in i klassrummet. Läraren behöver inte påminna dig om detta. • Telefoner som ligger i telefonpåsen får endast tas ut om läraren ger tillstånd i förväg. • Om din telefon är synlig utan att läraren har gett tillstånd, tas den i beslag. • Du kan hämta din telefon vid receptionen vid dagens slut kl. 16:15. • Skolan ansvarar inte för stöld eller skador på telefoner som förvaras eller tas i beslag i telefonpåsen. Vid användning av telefonpåsen lämnas telefonerna alltså inte i skolans förvar. • Använd din telefon endast under lektionen om läraren ber dig och se fram emot rasterna för att kunna upprätthålla alla dina sociala kontakter (både online och offline)!

Använd för stilen detta brev som skolledningen nyligen skrev till föräldrar, men använd ingen information från brevet. Bästa förälder/vårdnadshavare,

Onsdagen den 30 augusti är informationskvällen planerad som start på det nya läsåret. Kvällen handlar om att lära känna mentorn och naturligtvis kommer viktiga allmänna frågor att tas upp. Viktiga ämnen kommer att diskuteras och vi hoppas innerligt att du kan komma.

Programmet är som följer:

18.45 Insläpp med kaffe/te

19.00 Programstart

20.45 Programslut

Denna kväll är inte avsedd för elever!

Med vänliga hälsningar,

Herr L. Hoppfull och Fru P. de Zwart

Avdelningsledare

Teknik 1 - svaret

Nedan är språkmodellens svar på den omfattande prompten med exempel

Bästa förälder/vårdnadshavare,

Vi hoppas att ni har haft en trevlig sommar och att era barn är redo för ett nytt läsår. Vi vill informera er om vår policy gällande användning av mobiltelefoner i klassrummet.

För att skapa en optimal lärmiljö har vi beslutat att införa en telefonpolicy. Denna policy innebär att alla elever vid inträde i klassrummet ska lägga sin telefon i telefonpåsen. Det är elevernas ansvar att göra detta självständigt utan att läraren behöver påminna.

Telefonerna i telefonpåsen får endast användas när läraren har gett tillstånd i förväg. Det är alltså viktigt att eleverna endast tar ut sin telefon när detta uttryckligen är tillåtet. Om en telefon är synlig utan att läraren har gett tillstånd, kommer den att tas i beslag. De beslagtagna telefonerna kan hämtas vid dagens slut, kl. 16:15, vid receptionen.

Det är viktigt att betona att skolan inte ansvarar för stöld eller skador på telefoner som förvaras eller tas i beslag i telefonpåsen. Telefonpåsen fungerar endast som ett hjälpmedel för att förvara telefonerna säkert under lektionstid. Telefonerna lämnas uttryckligen inte i skolans förvar.

Vi uppmuntrar eleverna att endast använda sin telefon under lektionen när det är nödvändigt och läraren ber om det. Sociala kontakter kan upprätthållas under rasterna, både online och offline. Vi vill att eleverna ska kunna fokusera på sitt skolarbete och skapa en optimal lärmiljö där de kan koncentrera sig fullt ut.

Vi hoppas att ni som förälder/vårdnadshavare har förståelse för vår telefonpolicy och vill diskutera detta med ert barn. Tillsammans kan vi se till att eleverna kan prestera sitt bästa.

Om ni har några frågor är ni alltid välkomna att kontakta skolan.

Med vänliga hälsningar,

Herr L. Hoppfull och Fru P. de Zwart Avdelningsledare

Teknik 2 - ge mall

För att säkerställa att språkmodellen använder ett visst format, ge en mall och ett exempel. Detta gör att språkmodellen formaterar eller strukturerar sitt svar på ett visst sätt. Du kan tänka på mycket olika format som är användbara i olika situationer, såsom:

• csv-output för import till Excel
• json-output för programmering
• Gruppindelning för att planera en sportdag

Exempelprompt: Kan du nämna tre stora krig från 1700-talet? Formatera ditt svar så här: Krigets namn: Från år: Till år: Länder på ena sidan: Länder på andra sidan:

Till exempel: Krigets namn: första världskriget Från år: 1914 Till år: 1918 Länder på ena sidan: Tyskland, Österrike, Osmanska riket Länder på andra sidan: Frankrike, Storbritannien, Ryssland

Metoden kallas "output templates"

Teknik 2 - ge mall

Nedan är språkmodellens svar på prompten med en output template

Krigets namn: Sjuårskriget Från år: 1756 Till år: 1763 Länder på ena sidan: Preussen, Storbritannien Länder på andra sidan: Frankrike, Österrike, Ryssland

Krigets namn: Amerikanska självständighetskriget Från år: 1775 Till år: 1783 Länder på ena sidan: USA, Frankrike, Spanien, Nederländerna Länder på andra sidan: Storbritannien

Krigets namn: Napoleonkrigen Från år: 1803 Till år: 1815 Länder på ena sidan: Frankrike, Napoleons allierade (som Spanien, Italien och tyska stater) Länder på andra sidan: Storbritannien, Preussen, Ryssland, Österrike

Teknik 3 - ge hint

För att säkerställa att språkmodellen börjar och skriver på ett visst sätt, ge en hint. Här skriver vi hinten i slutet av prompten.

Exempelprompt: Kan du sammanfatta denna artikel för mig? (klistra in din artikeltext). Börja ditt svar med: De viktigaste punkterna i denna artikel är:

• KLISSA IN ARTIKELTEXTEN

Metoden kallas "cues och hints" Detta exempel använder en artikel från internet: https://www.leraar24.nl/2619420/onderwijs-op-afstand-wat-hebben-we-geleerd/

Teknik 3 - ge hint

Nedan är språkmodellens svar på prompten med en hint

Artikeln diskuterar erfarenheter och lärdomar från lärare som bedrivit distansundervisning under coronakrisen. De var tvungna att avgöra vilka lektioner som kunde ges online och vilka som var bättre på papper. Några anmärkningsvärda punkter är:

• Mandy de Vries, lärare på Nutsschool Morgenstond, gjorde arbetsböcker för sina elever att arbeta med hemma. Hon kommunicerade med föräldrar via e-post, gav eleverna en dagsplan och ringde eleverna varje vecka. Skolan använde också en onlineplattform, Snappet, för extra övningsmaterial.

• För många familjer var det svårt att stödja sina barns utbildning hemma, särskilt för föräldrar som också arbetade hemifrån.

• Skolor var tvungna att snabbt digitalisera, trots att åsikterna inom teamet ibland skilde sig.

• Specialundervisning gjorde situationen mer komplex på grund av brist på nödvändig utrustning och uppmärksamhet på beteende och social interaktion. Skolan försökte hålla kontakt med eleverna på olika sätt, som via videomeddelanden eller telefonsamtal.

• Artikeln innehåller praktiska tips för distansuppgifter, att upprätthålla kontakt med elever och råd för föräldrar som arbetar hemifrån.

Generellt betonar artikeln vikten av innovativa lösningar, flexibilitet, kommunikation med föräldrar och att behålla rutiner och struktur i utbildningsprocessen under pandemin.

Teknik 4 - dela upp innehåll i instruktioner

Ibland blir prompten mycket lång på grund av extra innehåll och språkmodellen tolkar inte exakt vad du vill. Det såg du kanske redan i föregående exempel. Dela då upp innehållet med tre citattecken i början och slutet av texten från resten av prompten.

Exempelprompt: Kan du sammanfatta denna artikel för mig? “”” (klistra in din artikeltext). “”” Börja ditt svar med: De viktigaste punkterna i denna artikel är:

Metoden kallas "content splitting" Detta exempel använder återigen en artikel från internet: https://www.leraar24.nl/2619420/onderwijs-op-afstand-wat-hebben-we-geleerd/

Teknik 4 - dela upp innehåll

Nedan är språkmodellens svar på prompten med uppdelat innehåll. Vi använder tre citattecken eller tre stjärnor för att avgränsa kontexten för frågan.

De viktigaste punkterna i denna artikel är:

• Under coronakrisen har lärare behövt utveckla strategier och tekniker för att göra distansundervisningen så effektiv som möjligt, medan föräldrar fått en större roll i att stödja sina barn.
• Viktiga faktorer för framgångsrik distansundervisning var att organisera en strukturerad dagsplan, upprätthålla öppen kommunikation mellan lärare och elev, och göra välgrundade val om vilka lektioner som kunde ges online eller på papper.
• Utmaningar rörde att hitta sätt att stödja utsatta elever och den extra belastning som lagts på föräldrar, särskilt de som också arbetar hemifrån.
• Det skedde en snabb ökning av digitalisering i skolor, med tillägg av nya digitala verktyg och metoder. Artikeln nämner exemplet med läraren Mandy de Vries, som trots sin korta erfarenhet i undervisning kunde hjälpa sina kollegor med sina digitala färdigheter.
• Artikeln betonar också vikten av fortsatt kontakt och uppmärksamhet på elever, särskilt inom specialundervisning, och ger praktiska tips för att uppnå detta, både för lärare och föräldrar.
• Slutligen uttrycker artikeln hopp om att föräldrars engagemang i sina barns distansutbildning ska fortsätta även efter pandemin.

Teknik 5 - fråga först efter mer information

Du kan ge instruktioner att först ställa kompletterande frågor innan svaret genereras. På så sätt hjälper språkmodellen dig att förbättra och specificera din text.

Exempelprompt: "Jag vill göra en lektionsplan för årskurs 3 på högstadiet där vi behandlar hävstångslagen. Lektionen varar i 45 minuter och jag vill göra ett experiment där jag demonstrerar hur hävstången fungerar. Innan du skriver lektionsplanen, kan du ställa kompletterande frågor för att förbättra lektionsplanen?"

Metoden kallas "ask before answer prompting"

Teknik 5 - fråga först efter mer information

Nedan är språkmodellens svar på prompten med begäran om kompletterande information

Självklart! Här är några frågor jag kan ställa för att förbättra lektionsplanen: Vad är syftet med lektionen? Vill du att eleverna ska förstå vad hävstångslagen innebär och kunna tillämpa den? Har du redan samlat material eller resurser att använda under lektionen? Till exempel videor, bilder eller text om hävstångslagen? Hur mycket förkunskaper har eleverna om ämnet? Ska de redan veta vad en hävstång är eller vill du introducera det under lektionen? Vilken terminologi och vilka begrepp måste eleverna förstå för att förstå hävstångslagen? Tänk på saker som hävarmens längd, vridningspunkt och insats- och motståndskraft. Har du redan idéer för den praktiska delen av lektionen där du vill demonstrera experimentet? I så fall, vilka material och steg behövs för att genomföra experimentet? Tror du att 45 minuter är tillräckligt med tid för att förklara hävstångslagen, demonstrera experimentet och eventuellt låta eleverna experimentera med egna hävstångskonstruktioner? Vilka frågor eller tankenötter kan du ge eleverna för att utvärdera deras förståelse och tillämpning av hävstångslagen?

Med denna kompletterande information kan vi få en bättre bild av syftet och genomförandet av din lektionsplan och förbättra den.

Teknik 5 - fråga först efter mer information

Nedan är språkmodellens svar på den första frågan

1. Jag vill att de ska förstå formeln för hävstångslagen och kunna tillämpa den
2. Jag har inget material än
3. De har inga förkunskaper
4. De måste kunna arm, vridningspunkt och krafter åt vänster och höger med symboler
5. Jag vill använda en hävstång med vikter
6. Det borde räcka
7. De kan själva försöka skapa balans genom att placera vikterna på hävstången

Teknik 5 - fråga först efter mer information

Nedan är språkmodellens andra svar

Tack för den kompletterande informationen! Här är ett exempel på hur lektionsplanen kan se ut:

Lektionsplan: Hävstångslagen - årskurs 3 på högstadiet

Lektionsmål: I slutet av lektionen ska eleverna kunna förstå och tillämpa formeln för hävstångslagen.

Tidsåtgång: 45 minuter

Material:

• Whiteboard och marker
• Hävstång med vikter (t.ex. en träplanka med en vridningspunkt i mitten och vikter på båda sidor)
• Eventuellt extra vikter eller andra material för att göra egna hävstångskonstruktioner

Lektionsförlopp:

1. Introduktion (5 minuter): Börja lektionen med att ta hävstångsvågen som exempel. Förklara att vi i denna lektion ska studera hävstångslagen, som hjälper oss att förstå sambandet mellan den pålagda kraften och motståndet. Ställ några frågor till klassen för att stimulera förkunskaper. Till exempel: "Vilka är några exempel på hävstänger i vårt dagliga liv?", "Vad är en vridningspunkt på en hävstång?".

2. Teorigenomgång (15 minuter): Förklara grundprinciperna för hävstångslagen, inklusive formeln F1 x AF1 = F2 x AF2. Definiera de viktigaste begreppen: hävarmens längd, vridningspunkt, insatskraft och motståndskraft. Använd whiteboarden för att rita illustrationer och ge exempel på olika hävstångskonstruktioner. Involvera eleverna genom att fråga om egenskaperna hos de hävstångskonstruktioner de ser. Visa formeln för hävstångslagen med hjälp av exempelberäkningar och visa hur man kan tillämpa den i olika situationer.

3. Demonstration (10 minuter): Demonstrera experimentet med hävstången och vikterna. Placera till exempel en vikt på 500 gram på ena sidan av hävstången och låt eleverna justera insatskraften på andra sidan tills hävstången är i balans. Diskutera värdena för krafter och armar som används för att skapa balans och koppla detta till formeln för hävstångslagen som tidigare förklarats. Besvara eventuella frågor från eleverna och uppmuntra dem att anteckna.

4. Praktisk övning (15 minuter): Låt eleverna arbeta i grupper om 2-3 personer. Ge varje grupp en hävstång med vikter eller låt dem göra egna hävstångskonstruktioner med tillgängligt material. Ge grupperna uppgiften att balansera hävstången genom att placera vikterna rätt längs armen. Gå runt i klassrummet för att vägleda grupperna, svara på frågor och kontrollera att de tillämpar formeln för hävstångslagen korrekt.

5. Avslutning (5 minuter): Samla eleverna igen och diskutera kort vad de har lärt sig om hävstångslagen. Låt några grupper presentera sina resultat och lösningar medan du bedömer hur noggrant de har tillämpat hävstångslagen. Avsluta lektionen med att diskutera vikten av hävstångslagen i vardagen och upprepa vikten av kraft och arm vid skapande av balans i hävstångskonstruktioner.

Denna lektionsplan ger en allmän ram som du kan anpassa efter din klass behov och tillgängligt material.

Teknik 6 - emotionell prompt

Du kan ge instruktioner för att anpassa textens ton till de underliggande känslorna.

Exempelprompt: "Jag vill skriva ett brev till en arg förälder. Hon har skrivit följande: """ …. """ (klistra in texten) Jag vill att brevet tar hänsyn till alla känslor som finns med."

Metoden kallas "emotional prompting" Detta exempel använder ett brev från internet: https://www.ouders.nl/forum/ouders-en-school/kan-ik-deze-boze-brief-afgeven-lang

Den fullständiga prompten lyder:

Jag vill skriva ett brev till en arg förälder. Hon har skrivit följande: """Bästa skolstyrelse,

Ert senaste brev om påskfrukosten gick mig på nerverna. Efter de extra föräldraaktiviteterna i år vid början och slutet av varje projekt där jag måste ta ledigt för att kunna vara med, ändringen av skoltid som gör att jag kan arbeta en timme mindre per vecka (min chef är väldigt glad över det!), fritids som kan bli tre gånger dyrare på tre år, festveckan där jag tog ledigt tidigare för att titta på sponsorloppet som visade sig ha börjat en halvtimme tidigare så jag bara kunde se slutet, roliga uppgifter i årskurs 5 som inte kan göras självständigt hemma (ta reda på vad denna ingrediens är och gör en rolig presentation), obligatoriskt fruktätande med ny matlåda, är förändringen från en gemensamt arrangerad påskfrukost av föräldrarådet till att göra en påskfrukost för ett annat barn droppen.

Varför ska jag leta efter russinbullar, roliga påskdekorationer, pålägg som vi inte har, en pappersassiett (det finns 20 i ett paket, jag behöver bara två) och sedan tidigt på morgonen arrangera det fint på en bricka (för 2 barn) och sedan cykla (ser ni det framför er) till skolan? För det första ser jag inte nyttan med påskfrukosten, eftersom det inte har något med skolarbetet att göra. Om det organiseras för att det är roligt, måste jag göra er besvikna. Jag får troligen två barn hemma som klagar på att de inte fått det de gillar (min dotter har i förväg skrivit att hon inte gillar ost, för hon tycker bara om några få sorters ost). Dessutom vill man som förälder det bästa för sitt barn, vilket gör att genomsnittsföräldern verkligen lägger ner tid och pengar för att inte hamna efter andra föräldrar. Har vi inget föräldraråd som organiserar sådana saker? Är föräldrabidraget för lågt? Jag tror det är billigare att köpa ett stort paket strössel än 20 små, så det är inte billigare totalt, men kostnaderna är fördelade annorlunda. Kort sagt, jag deltar inte i påskfrukosten på detta sätt."""

Jag vill att brevet tar hänsyn till alla känslor som finns med.

Teknik 6 - emotionell prompt

Nedan är svaret vi fick från språkmodellen

Bästa förälder,

Jag vill först tacka för din uppriktiga kommunikation angående påskfrukosten. Din ilska är tydligt kännbar och jag förstår att flera känslor spelar in i denna fråga.

Det är uppenbart att det har skett många förändringar inom skolan det senaste året, såsom extra föräldraaktiviteter, ändring av skoltid och en möjlig ökning av kostnader för fritidsverksamhet. Jag förstår att dessa förändringar har haft en betydande påverkan på ditt liv och att känslan av obehag och frustration har ökat. Det är tråkigt att höra att du måste ta ledigt för att kunna delta i föräldraaktiviteter och att detta skapar problem i din arbetssituation. Jag förstår också att ändringen av skoltid kan ha negativa konsekvenser för dina arbetstimmar. Detta är allvarliga bekymmer som jag fullt ut kan förstå.

Vad gäller påskfrukosten förstår jag att du är besviken över förändringen från en gemensamt arrangerad frukost av föräldrarådet till att själv göra en frukost för ett annat barn. Du beskriver de ansträngningar du måste göra för att uppfylla kraven, såsom att hitta specifika produkter, köpa vissa dekorationer och presentera frukosten på en bricka. Jag förstår att dessa uppgifter inte bara är kostsamma utan också kräver mycket ansträngning. Dessutom är det nedslående att dina barn kanske inte får det de tycker om, vilket kan skapa ytterligare frustration.

Du undrar också varför denna påskfrukost inte organiseras av föräldrarådet och om föräldrabidraget inte är tillräckligt för att finansiera sådana evenemang. Du påpekar med rätta att gemensamma inköp, som att köpa ett stort paket strössel istället för flera små, kan spara kostnader och eventuellt skapa en rättvisare fördelning av bördan. Det är viktigt att nämna att dina känslor är förståeliga och att dina bekymmer tas på allvar. Jag vill dock också nämna att organisering av sådana evenemang och att involvera föräldrar i aktiviteter är en viktig del av vår skolgemenskap. Att samlas och njuta av dessa tillfällen kan bidra till föräldrars engagemang, barnens sociala utveckling och skapa en positiv atmosfär inom skolan.

För att tillmötesgå dina bekymmer kommer jag att diskutera denna fråga med skolstyrelsen. Jag kommer att framföra din feedback till dem och be dem överväga detta problem vid planering av framtida evenemang. Din insats är ovärderlig och vi vill gärna skapa en skolmiljö där föräldrar känner sig hörda och förstådda. Jag hoppas att vi tillsammans kan hitta en lösning som är acceptabel för både dig och skolgemenskapen. Om du har andra bekymmer eller frågor, tveka inte att ta upp dem med mig.

Tack för din tid och förståelse.

Med vänliga hälsningar,

Teknik 7 - be om flera versioner

Här ber du om flera versioner av ett svar så att du har valmöjligheter. Du vill till exempel att modellen hjälper till att hitta lektioner med aktiverande arbetsformer. Det finns många olika möjliga arbetsformer, så du vill gärna ha flera alternativ. Ett bra exempel finns vid inställning av roller, under "Aktiverande arbetsformer". Där används också en systemprompt för att styra modellen vidare.

Du kan läsa mer om roller i den relevanta artikeln. Detta exempel med flera versioner finns längst ner i artikeln. Det upprepas inte helt här.

Teknik 8 - kombinera med en systemprompt

Med en systemprompt kan du ge uppdrag till AI-modellen. Det är en instruktion som du kan ge modellen för att specifikt forma uppgiften eller modellens beteende. Du kan ange vilken typ av output du förväntar dig från AI-modellen. Det är ett sätt att styra modellen och undvika irrelevanta eller oönskade svar.

Några exempel på enkla och generella systemprompter:

"Jag vill att du är en vänlig och hjälpsam assistent."

"Var alltid professionell och respektfull i ditt språkbruk."

"Fokusera på att ge konkreta, kortfattade svar utan onödiga detaljer."

Systemprompten sätter tonen och förväntningarna för den specifika konversationen eller uppgiften du vill utföra med AI-modellen.

Du kan också skapa mer avancerade systemprompter för specifika uppgifter, som att sammanfatta en text: "Analysera den givna texten noggrant och ge en kort men informativ sammanfattning av de viktigaste punkterna. Identifiera kärnbudskapet och de viktigaste detaljerna."

Systemprompter har inte samma påverkan på resultatet i alla AI-modeller. Hos chatGPT är det mycket starkt, hos Claude också, medan påverkan är mindre hos andra modeller. Det är intressant att prova och se vilken modell som fungerar bäst för din input.

Du kan ställa in en generell systemprompt under inställningar, men det bästa är att skapa dessa systemprompter för varje uppgift du vill automatisera. Vi kallar detta roller i AI-School.

Du kan läsa mer om roller i den relevanta artikeln.

Annotera ett avsnitt

Markera text i ett avslutat chattmeddelande och välj Annotera. Skriv i fönstret en fråga eller ändringsinstruktion, till exempel "Gör bara denna mening enklare", och välj Spara. Du kan annotera flera avsnitt. Skicka sedan; en extra prompt i inmatningsfältet behövs inte, men är tillåten. Avsnittet sparas med kommentaren, även om du byter till ett annat fönster under tiden. Du kan ta bort en annotation innan du skickar. På mobil håller du ned texten för att markera.