Ingineria prompturilor

Ingineria prompturilor înseamnă, pe scurt, a pune întrebări bune AI-ului. Un prompt este inputul tău cu întrebarea sau cererea ta.

Ingineria prompturilor presupune să concepem întrebări și indicații țintite pentru a ajuta chatbot-urile să ofere răspunsurile corecte în timpul conversațiilor. Cu prompturi mai bune obții rezultate mai bune.

Împreună cu specificațiile modelului ales, acest lucru determină calitatea răspunsului.

Elemente ale unui prompt (întrebare)

Pentru a obține rezultate mai bune trebuie să iei în considerare următoarele puncte:

• Scop: ce vrei exact de la modelul lingvistic?
• Rol: ce rol are modelul lingvistic?
• Context: informații de fundal despre cerere
• Stil: ce stil dorești să folosești?
• Output: ce format dorești? Scrii, de exemplu, un articol, un email sau o scrisoare?

Scopul

Descrierea exactă a scopului întrebării tale este esențială și nu poate fi omisă.

Ce vrei să afli?

• Întrebările factuale sunt posibile, dar fii conștient de limitări (de exemplu, lipsa cunoștințelor actuale)
• La fel ca în Google, nu vei primi exact același răspuns dacă pui aceeași întrebare de mai multe ori
• Avantajul este funcția de „chat” care îți permite să continui să întrebi

Exemplu de prompt cu un scop clar:

Prompt cu doar scop

Oferă o descriere a principalelor provocări ale predării la distanță

Predarea la distanță aduce cu sine diverse provocări. Câteva dintre cele mai importante sunt:

1. Bariere tehnologice: Nu toți elevii au acces la tehnologia necesară, cum ar fi un calculator, conexiune la internet sau software-ul necesar. Acest lucru poate duce la acces inegal la materiale didactice și comunicare, ceea ce poate face ca unii elevi să rămână în urmă.

2. Motivația și implicarea elevilor: În învățământul la distanță este mai dificil să menții atenția și implicarea elevilor. Aceștia pot fi distrași de alte activități sau pot răspunde mai greu deoarece nu există interacțiune directă cu profesorul. Este esențial să motivezi elevii și să crești implicarea pentru a obține rezultate eficiente.

3. Interacțiunea socială și colaborarea: În învățământul la distanță există mai puțin spațiu pentru interacțiune socială și colaborare între elevi. Lipsa interacțiunii față în față poate împiedica învățarea, mai ales în activitățile unde colaborarea este esențială. Profesorii trebuie să găsească modalități alternative pentru a permite elevilor să comunice și să colaboreze virtual.

4. Evaluarea și feedback-ul: Evaluarea progresului și oferirea unui feedback eficient elevilor poate fi o provocare în învățământul la distanță. Profesorii trebuie să găsească metode creative și de încredere pentru a evalua elevii și a le oferi feedback asupra muncii lor, fără posibilitatea observării directe.

5. Probleme tehnice și de conexiune: Învățământul la distanță depinde de tehnologie și poate fi afectat de probleme tehnice precum erori software, conexiuni lente la internet sau supraîncărcarea serverelor. Aceste probleme tehnice pot afecta continuitatea lecției și pot provoca frustrare atât profesorilor, cât și elevilor.

6. Adaptarea pedagogică: Predarea la distanță necesită adesea o adaptare a abordării pedagogice. Profesorii trebuie să învețe metode și strategii noi pentru a transmite eficient materia și a sprijini elevii, ținând cont de caracteristicile specifice ale învățământului la distanță.

7. Volumul de muncă și echilibrul: Învățământul la distanță poate duce la o creștere a volumului de muncă pentru profesori, deoarece aceștia trebuie să aloce timp și efort suplimentar pentru adaptarea materialelor și gestionarea mediilor virtuale de învățare. Este important să se găsească un echilibru bun între muncă și viața personală pentru a preveni epuizarea.

Adăugarea rolului și contextului

Adăugarea unui rol și context oferă răspunsuri mai bune și mai specifice.

Exemplu cu aceeași întrebare, dar cu rol și context:

Prompt cu scop, rol și context

Ca profesor în învățământul secundar, oferă o descriere a principalelor provocări ale predării la distanță pentru elevii din clasa a 11-a (havo)

Predarea la distanță pentru elevii din clasa a 11-a (havo) aduce diverse provocări pentru profesori. Câteva dintre cele mai importante sunt:

1. Interacțiune limitată: Lipsa prezenței fizice îngreunează interacțiunea directă între profesor și elevi. Este mai dificil să pui întrebări, să porți discuții și să oferi feedback. Profesorul trebuie să găsească modalități creative de a folosi platformele digitale pentru a stimula interacțiunea.

2. Obstacole tehnologice: Nu toți elevii au acces egal la tehnologie sau conexiuni la internet. Unii pot întâmpina dificultăți în participarea la lecțiile online sau în predarea temelor. Profesorii trebuie să găsească soluții pentru a depăși aceste bariere și a asigura participarea tuturor elevilor.

3. Autodisciplină și motivație: Predarea la distanță necesită ca elevii să aibă autodisciplină și motivație pentru a lucra independent. Lipsa unui mediu fizic de clasă poate duce la distrageri și scăderea motivației. Profesorii trebuie să găsească metode pentru a crește implicarea elevilor și a-i stimula să rămână motivați.

4. Diferențiere și îndrumare individuală: Este mai dificil să oferi diferențiere și sprijin individualizat în învățământul la distanță. Profesorii trebuie să găsească modalități de a susține elevii individual și de a se asigura că primesc atenția necesară pentru a crește și a învăța.

5. Evaluare și feedback: Evaluarea și oferirea feedback-ului pot fi mai provocatoare în învățământul la distanță. Este important să se folosească metode diverse de evaluare potrivite pentru învățarea online și să se ofere feedback eficient pentru a sprijini procesul de învățare al elevilor.

Pe scurt, predarea la distanță pentru elevii din clasa a 11-a (havo) necesită creativitate, flexibilitate și perseverență din partea profesorilor pentru a face față provocărilor diverse și a asigura că toți elevii pot continua să învețe și să se dezvolte.

Tehnici

Mai jos descriem câteva tehnici pe care le poți folosi pentru prompturi mai avansate.

Tehnica 1 - oferirea de exemple

Pentru a te asigura că modelul lingvistic folosește același stil pe care îl dorești, oferă unul sau două exemple.

Metoda se numește „one & few-shot prompting”

Tehnica 1 - oferirea de exemple

Scrie o scrisoare către părinți despre utilizarea telefoanelor mobile în clasă. Folosește politica noastră pentru redactarea scrisorii. (inserează textul din politică). Folosește ca exemplu această scrisoare pe care conducerea a trimis-o recent părinților, dar nu folosi informații din această scrisoare: (inserează textul scrisorii)

Promptul complet este următorul:

Politica privind telefoanele în timpul orelor •Toți elevii își pun telefonul în geanta pentru telefoane la intrarea în clasă. Profesorul nu trebuie să te atenționeze în acest sens. •Telefoanele din geanta pentru telefoane pot fi scoase doar dacă profesorul a acordat permisiunea în prealabil. •Dacă telefonul tău este vizibil fără permisiunea profesorului, acesta va fi confiscat. •Poți ridica telefonul de la recepție la ora 16:15, la sfârșitul zilei. •Școala nu este responsabilă pentru furtul sau deteriorarea telefoanelor depozitate sau confiscate în geanta pentru telefoane. Prin utilizarea acestei genți, telefoanele nu sunt predate în custodia școlii. •Folosește telefonul doar în timpul orei dacă profesorul îți cere acest lucru și așteaptă cu nerăbdare pauzele pentru a-ți putea menține toate contactele sociale (online și offline)!

Folosește pentru stil această scrisoare pe care conducerea a trimis-o recent părinților, dar nu folosi informații din această scrisoare. Stimate părinte/tutore,

Miercuri, 30 august, este programată seara informativă pentru începutul noului an școlar. Seara este dedicată cunoașterii cu mentorul și, desigur, vor fi împărtășite și aspecte generale importante. Vor fi discutate subiecte importante și sperăm din suflet că veți putea participa.

Programul este următorul:

18:45 Sosire cu cafea/ceai

19:00 Începerea programului

20:45 Sfârșitul programului

Această seară nu este destinată elevilor!

Cu stimă,

Dl. L. Hoopvol și Dna P. de Zwart

Conducători de departament

Tehnica 1 - răspunsul

Mai jos este răspunsul modelului lingvistic la promptul extins cu exemple

Stimate părinte/tutore,

Sperăm că ați avut o vacanță de vară plăcută și că copiii dumneavoastră sunt pregătiți pentru un nou an școlar. Dorim să vă informăm despre politica noastră privind utilizarea telefoanelor mobile în clasă.

Pentru a crea un mediu optim de învățare, am decis să implementăm o politică privind telefoanele. Aceasta prevede că toți elevii trebuie să își pună telefonul în geanta pentru telefoane la intrarea în clasă. Este responsabilitatea elevilor să facă acest lucru independent, fără ca profesorul să îi atenționeze.

Telefoanele din geanta pentru telefoane pot fi folosite doar dacă profesorul a acordat permisiunea în prealabil. Este important ca elevii să scoată telefonul doar când acest lucru este permis explicit. Dacă un telefon este vizibil fără permisiunea profesorului, acesta va fi confiscat. Telefoanele confiscate pot fi ridicate la sfârșitul zilei, la ora 16:15, de la recepție.

Este important să subliniem că școala nu este responsabilă pentru furtul sau deteriorarea telefoanelor depozitate sau confiscate în geanta pentru telefoane. Geanta servește doar ca un mijloc de a păstra telefoanele în siguranță în timpul orei. Telefoanele nu sunt predate în custodia școlii.

Încurajăm elevii să folosească telefonul doar în timpul orei atunci când este necesar și profesorul solicită acest lucru. Contactele sociale pot fi menținute în pauze, atât online, cât și offline. Dorim ca elevii să se poată concentra pe activitățile școlare și să creăm un mediu optim de învățare în care să se poată concentra pe deplin.

Sperăm că, în calitate de părinte/tutore, înțelegeți politica noastră privind telefoanele și că o veți discuta cu copilul dumneavoastră. Împreună putem asigura că elevii își pot valorifica la maximum potențialul.

Dacă aveți întrebări, nu ezitați să contactați școala.

Cu stimă,

Dl. L. Hoopvol și Dna P. de Zwart Conducători de departament

Tehnica 2 - oferirea unui șablon

Pentru a te asigura că modelul lingvistic folosește un anumit format, oferă un șablon și un exemplu. Acest lucru face ca modelul să structureze răspunsul într-un anumit mod. Poți gândi la formate foarte diferite utile în situații precum:

• output csv pentru import în Excel
• output json pentru programare
• Împărțirea în grupuri pentru organizarea unei zile sportive

Exemplu de prompt: Poți numi trei mari războaie din secolul al XVIII-lea? Formatează răspunsul astfel: Nume război: Din anul: Până în anul: Țările de pe o parte: Țările de pe cealaltă parte:

De exemplu: Nume război: Primul Război Mondial Din anul: 1914 Până în anul: 1918 Țările de pe o parte: Germania, Austria, Imperiul Otoman Țările de pe cealaltă parte: Franța, Regatul Unit, Rusia

Metoda se numește „output templates”

Tehnica 2 - oferirea unui șablon

Mai jos este răspunsul modelului lingvistic la promptul cu un șablon de output

Nume război: Războiul de Șapte Ani Din anul: 1756 Până în anul: 1763 Țările de pe o parte: Prusia, Regatul Unit Țările de pe cealaltă parte: Franța, Austria, Rusia

Nume război: Războiul de Independență al Statelor Unite Din anul: 1775 Până în anul: 1783 Țările de pe o parte: Statele Unite, Franța, Spania, Olanda Țările de pe cealaltă parte: Marea Britanie

Nume război: Războaiele napoleoniene Din anul: 1803 Până în anul: 1815 Țările de pe o parte: Franța, aliații napoleonieni (precum Spania, Italia și statele germane) Țările de pe cealaltă parte: Regatul Unit, Prusia, Rusia, Austria

Tehnica 3 - oferirea unui indiciu

Pentru a te asigura că modelul lingvistic începe și scrie într-un anumit mod, oferă un indiciu. Aici scriem indiciul la sfârșitul promptului.

Exemplu de prompt: Poți rezuma acest articol pentru mine? (lipește textul articolului). Începe răspunsul cu: Punctele principale din acest articol sunt:

• LIPESTE TEXTUL ARTICOLULUI

Metoda se numește „cues și hints” Acest exemplu folosește un articol de pe internet: https://www.leraar24.nl/2619420/onderwijs-op-afstand-wat-hebben-we-geleerd/

Tehnica 3 - oferirea unui indiciu

Mai jos este răspunsul modelului lingvistic la promptul cu un indiciu

Articolul discută experiențele și lecțiile învățate de profesori care au predat la distanță în timpul crizei COVID-19. Aceștia au trebuit să decidă ce lecții pot fi predate online și care sunt mai potrivite pe hârtie. Câteva puncte remarcabile sunt:

• Mandy de Vries, profesoară la Nutsschool Morgenstond, a creat caiete de lucru pentru elevii săi pentru a lucra acasă. A comunicat cu părinții prin email, a oferit elevilor un program zilnic și a sunat săptămânal elevii. Școala a folosit și o platformă online, Snappet, pentru materiale suplimentare.

• Pentru multe familii a fost dificil să susțină educația copiilor acasă, mai ales pentru părinții care lucrau și ei de acasă.

• Școlile au trebuit să digitalizeze rapid, deși opiniile din echipă erau uneori divergente.

• Învățământul special a complicat situația din cauza lipsei echipamentului necesar și a atenției pentru comportament și interacțiune socială. Școala a încercat să mențină contactul cu elevii prin mesaje video sau apeluri telefonice.

• Articolul oferă sfaturi practice pentru temele la distanță, menținerea contactului cu elevii și recomandări pentru părinții care lucrează de acasă.

În general, articolul subliniază importanța soluțiilor inovatoare, flexibilității, comunicării cu părinții și menținerii rutinei și structurii în procesul educațional în timpul pandemiei.

Tehnica 4 - împărțirea conținutului instrucțiunilor

Uneori promptul este foarte lung din cauza conținutului suplimentar și modelul lingvistic nu interpretează exact ce dorești. Probabil ai observat asta în exemplul anterior. Atunci împarte conținutul cu trei ghilimele la începutul și sfârșitul textului, separat de restul promptului.

Exemplu de prompt: Poți rezuma acest articol pentru mine? “”” (lipește textul articolului). “”” Începe răspunsul cu: Punctele principale din acest articol sunt:

Metoda se numește „content splitting” Acest exemplu folosește din nou un articol de pe internet: https://www.leraar24.nl/2619420/onderwijs-op-afstand-wat-hebben-we-geleerd/

Tehnica 4 - împărțirea conținutului

Mai jos este răspunsul modelului lingvistic la promptul cu conținut împărțit. Folosim trei ghilimele sau trei asteriscuri pentru a delimita contextul întrebării.

Punctele principale din acest articol sunt:

• În timpul crizei COVID-19, profesorii au trebuit să dezvolte strategii și tehnici pentru a face învățământul la distanță cât mai eficient, în timp ce părinții au preluat un rol mai mare în susținerea copiilor.
• Factori importanți pentru succesul învățământului la distanță au fost organizarea unei zile structurate, menținerea unei comunicări deschise între profesor și elev și luarea unor decizii bine gândite privind ce părți ale lecțiilor pot fi făcute online sau pe hârtie.
• Provocările au inclus găsirea de metode pentru a sprijini elevii vulnerabili și presiunea suplimentară pusă pe părinți, mai ales pe cei care lucrează de acasă.
• A existat o creștere rapidă a digitalizării în școli, cu introducerea de noi instrumente și metode digitale. Articolul menționează exemplul profesoarei Mandy de Vries, care, în ciuda experienței scurte în învățământ, a putut să-și ajute colegii prin abilitățile sale digitale.
• Articolul subliniază și importanța menținerii contactului și atenției pentru elevi, în special cei din învățământul special, și oferă sfaturi practice pentru profesori și părinți.
• În final, articolul speră că implicarea părinților în educația copiilor lor la distanță va continua și după pandemie.

Tehnica 5 - cere mai întâi informații suplimentare

Poți da instrucțiuni să se pună mai întâi întrebări suplimentare înainte de a genera răspunsul. Astfel modelul lingvistic te ajută să îți îmbunătățești și să faci mai specific textul.

Exemplu de prompt: „Vreau să creez un plan de lecție pentru clasa a 11-a (havo), în care să tratăm legea pârghiei. Lecția durează 45 de minute și vreau să fac un experiment în care demonstrez cum funcționează pârghia. Înainte să scrii planul de lecție, poți să îmi pui întrebări suplimentare pentru a-l îmbunătăți?”

Metoda se numește „ask before answer prompting”

Tehnica 5 - cere mai întâi informații suplimentare

Mai jos este răspunsul modelului lingvistic la promptul cu cererea de informații suplimentare

Desigur! Iată câteva întrebări pe care le pot pune pentru a îmbunătăți planul de lecție: Care este scopul lecției? Vrei ca elevii să înțeleagă ce este legea pârghiei și să poată să o aplice? Ai adunat deja materiale sau surse pentru lecție? De exemplu videoclipuri, imagini sau texte despre legea pârghiei? Ce cunoștințe anterioare au elevii despre acest subiect? Trebuie să știe deja ce este o pârghie sau vrei să introduci acest concept în lecție? Ce terminologie și concepte trebuie să înțeleagă elevii pentru a înțelege legea pârghiei? Gândește-te la termeni precum brațul pârghiei, punctul de sprijin și forțele de efort și rezistență. Ai deja idei pentru partea practică a lecției în care vrei să demonstrezi experimentul? Dacă da, ce materiale și pași sunt necesari pentru realizarea experimentului? Crezi că 45 de minute sunt suficiente pentru a explica legea pârghiei, a demonstra experimentul și eventual a lăsa elevii să experimenteze cu propriile construcții de pârghii? Ce întrebări sau sarcini de gândire poți da elevilor pentru a evalua înțelegerea și aplicarea legii pârghiei?

Cu aceste informații suplimentare putem avea o imagine mai clară asupra scopului și desfășurării lecției și putem îmbunătăți planul.

Tehnica 5 - cere mai întâi informații suplimentare

Mai jos este răspunsul la prima întrebare a modelului lingvistic

1. vreau să înțeleagă formula legii pârghiei și să o poată aplica
2. nu am materiale încă
3. nu au cunoștințe anterioare
4. trebuie să știe brațul, punctul de sprijin și forțele în sensul acelor de ceasornic și invers, cu simbolurile
5. vreau să folosesc o pârghie cu greutăți
6. 45 de minute ar trebui să fie suficiente
7. pot încerca singuri să echilibreze pârghia punând greutățile

Tehnica 5 - cere mai întâi informații suplimentare

Mai jos este al doilea răspuns al modelului lingvistic

Mulțumesc pentru informațiile suplimentare! Iată un exemplu de cum ar putea arăta planul de lecție:

Plan de lecție: Legea pârghiei - clasa a 11-a (Havo)

Obiectivul lecției: La finalul lecției, elevii să înțeleagă formula legii pârghiei și să o poată aplica.

Durata: 45 de minute

Materiale necesare:

• Tablă și marker
• Pârghie cu greutăți (de exemplu o scândură de lemn cu punct de sprijin în mijloc și greutăți la ambele capete)
• Eventual greutăți suplimentare sau alte materiale pentru a construi propria pârghie

Desfășurarea lecției:

1. Introducere (5 minute): Începe lecția luând ca exemplu balanța cu pârghie. Explică că în această lecție vom studia legea pârghiei, care ne ajută să înțelegem relația dintre forța aplicată și rezistență. Pune câteva întrebări clasei pentru a stimula cunoștințele anterioare. De exemplu: „Care sunt câteva exemple de pârghii în viața de zi cu zi?”, „Ce este punctul de sprijin al unei pârghii?”.

2. Explicarea teoriei (15 minute): Explică principiile de bază ale legii pârghiei, inclusiv formula F1 x AF1 = F2 x AF2. Definește conceptele cheie: brațul pârghiei, punctul de sprijin, forța de efort și forța de rezistență. Folosește tabla pentru a desena ilustrații și a da exemple de diferite construcții de pârghii. Implică elevii întrebându-i despre proprietățile pârghiilor pe care le văd. Prezintă formula legii pârghiei cu calcule exemplu și arată cum se aplică în situații diferite.

3. Demonstrație (10 minute): Demonstrează experimentul cu pârghia și greutățile. De exemplu, pune o greutate de 500 grame pe o parte a pârghiei și lasă elevii să ajusteze forța de efort pe cealaltă parte până când pârghia este echilibrată. Discută valorile forțelor și brațelor folosite pentru a crea echilibrul și leagă-le de formula legii pârghiei explicată anterior. Răspunde la întrebările elevilor și încurajează-i să ia notițe.

4. Exercițiu practic (15 minute): Lasă elevii să lucreze în grupuri de 2-3 persoane. Dă fiecărui grup o pârghie cu greutăți sau lasă-i să-și construiască propria pârghie cu materialele disponibile. Dă sarcina grupurilor să echilibreze pârghia prin plasarea corectă a greutăților pe braț. Mergi prin clasă pentru a ghida grupurile, a răspunde la întrebări și a verifica dacă aplică corect formula legii pârghiei.

5. Încheiere (5 minute): Reunește elevii și discută pe scurt ce au învățat despre legea pârghiei. Lasă câteva grupuri să prezinte concluziile și soluțiile lor, clasificându-le în funcție de cât de precis au aplicat legea pârghiei. Încheie lecția discutând importanța legii pârghiei în viața de zi cu zi și reiterează importanța forței și brațului în crearea echilibrului în construcțiile cu pârghii.

Acest plan oferă un cadru general pe care îl poți adapta nevoilor clasei tale și materialelor disponibile.

Tehnica 6 - prompt emoțional

Poți da instrucțiuni pentru a adapta tonul textului la emoțiile implicate.

Exemplu de prompt: „Vreau să scriu o scrisoare către un părinte supărat. Ea a scris următorul text: „”“ …. „”“ (lipește textul). Vreau ca scrisoarea să țină cont de toate emoțiile implicate.”

Metoda se numește „emotional prompting” Acest exemplu folosește o scrisoare găsită pe internet: https://www.ouders.nl/forum/ouders-en-school/kan-ik-deze-boze-brief-afgeven-lang

Promptul complet este:

Vreau să scriu o scrisoare către un părinte supărat. Ea a scris următorul text: """Stimată conducere a școlii,

Ultima dumneavoastră scrisoare despre micul dejun de Paște m-a deranjat profund. După activitățile suplimentare pentru părinți de anul acesta la începutul și sfârșitul fiecărui proiect pentru care trebuie să iau liber ca să pot fi prezentă, schimbarea orelor de școală care face să pot lucra cu o oră mai puțin pe săptămână (șeful meu nu e prea încântat!), supravegherea care în 3 ani s-a scumpit de trei ori, săptămâna festivă în care am luat liber mai devreme ca să urmăresc alergarea sponsorizată care a început cu o jumătate de oră mai devreme și am prins doar finalul, temele interesante pentru clasa a 5-a care nu pot fi făcute singure acasă (caută ce ingredient este și fă o prezentare frumoasă), consumul obligatoriu de fructe cu noua cutie de pâine, schimbarea de la un mic dejun de Paște organizat împreună de consiliul părinților la a face un mic dejun de Paște pentru alt copil este picătura care a umplut paharul.

De ce trebuie să caut chifle cu stafide, decorațiuni frumoase de Paște, mezeluri pe care nu le avem, o farfurie de hârtie (sunt 20 într-un pachet, eu am nevoie doar de două) și să le aranjez frumos dimineața pe o tavă (pentru 2 copii) și apoi să le transport cu bicicleta (îți poți imagina asta) la școală? În primul rând, nu văd rostul micului dejun de Paște, pentru că nu are legătură cu școala. Dacă este organizat pentru distracție, atunci trebuie să vă dezamăgesc. Probabil că voi avea doi copii acasă care se vor plânge că nu au primit ce le place (fiica mea a notat din timp că nu îi place brânza, pentru că îi plac doar câteva tipuri). În plus, ca părinte vrei ce e mai bun pentru copilul tău, ceea ce face ca părinții să se implice cu adevărat și să cheltuiască bani ca să nu fie mai prejos față de ceilalți părinți. Nu avem un consiliu al părinților care să organizeze astfel de lucruri? Contribuția părinților nu este suficientă? Cred că este mai ieftin să cumperi un pachet mare de fulgi de ciocolată decât 20 de pachete mici, deci nu este mai ieftin în total, ci doar costurile sunt distribuite diferit. Pe scurt, nu particip la micul dejun de Paște în acest mod."""

Vreau ca scrisoarea să țină cont de toate emoțiile implicate.

Tehnica 6 - prompt emoțional

Mai jos este răspunsul pe care l-am primit de la modelul lingvistic

Stimate părinte,

În primul rând, vă mulțumesc pentru comunicarea deschisă privind micul dejun de Paște. Furie dumneavoastră este clară și înțeleg că sunt implicate diverse emoții în această chestiune.

Este evident că în ultimul an au avut loc multe schimbări în școală, cum ar fi activitățile suplimentare pentru părinți, modificarea orelor de școală și posibila creștere a costurilor pentru supraveghere. Înțeleg că aceste schimbări au un impact considerabil asupra vieții dumneavoastră și că sentimentul de disconfort și frustrare a crescut. Este neplăcut să auzi că trebuie să luați liber pentru a participa la activități pentru părinți și că acest lucru creează probleme la locul de muncă. De asemenea, înțeleg că modificarea orelor de școală poate avea efecte negative asupra orelor dumneavoastră de muncă. Acestea sunt preocupări serioase pe care le pot înțelege pe deplin.

În ceea ce privește micul dejun de Paște, înțeleg că sunteți dezamăgită de schimbarea de la un mic dejun organizat împreună de consiliul părinților la a face un mic dejun pentru alt copil. Descrieți eforturile pe care trebuie să le faceți pentru a îndeplini cerințele, cum ar fi găsirea anumitor produse, achiziționarea unor decorațiuni și prezentarea micului dejun pe o tavă. Înțeleg că aceste sarcini nu sunt doar costisitoare, ci și solicitante. Mai mult, este dezamăgitor că copiii dumneavoastră s-ar putea să nu primească ce le place, ceea ce poate provoca frustrare suplimentară.

De asemenea, vă întrebați de ce acest mic dejun de Paște nu este organizat de consiliul părinților și dacă contribuția părinților nu este suficientă pentru a finanța astfel de evenimente. Aveți dreptate să menționați că achizițiile comune, cum ar fi cumpărarea unui pachet mare de fulgi de ciocolată în loc de mai multe pachete mici, pot economisi costuri și pot asigura o distribuție mai echitabilă a cheltuielilor. Este important să menționez că emoțiile dumneavoastră sunt de înțeles și că preocupările dumneavoastră sunt luate în serios. Totuși, trebuie să menționez că organizarea unor astfel de evenimente și implicarea părinților în activități este o parte importantă a comunității școlare. Întâlnirile și bucuria acestor ocazii pot contribui la implicarea părinților, dezvoltarea socială a copiilor și crearea unei atmosfere pozitive în școală.

Pentru a răspunde preocupărilor dumneavoastră, voi discuta această problemă cu conducerea școlii. Voi transmite feedback-ul dumneavoastră și le voi cere să ia în considerare această problemă la planificarea evenimentelor viitoare. Contribuția dumneavoastră este de neprețuit și dorim să asigurăm un mediu școlar în care părinții se simt auziți și înțeleși. Sper că vom găsi împreună o soluție acceptabilă atât pentru dumneavoastră, cât și pentru comunitatea școlară. Dacă aveți alte preocupări sau întrebări, nu ezitați să discutați cu mine.

Vă mulțumesc pentru timpul și înțelegerea dumneavoastră.

Cu stimă,

Tehnica 7 - solicitarea mai multor versiuni

Întrebând astfel, ceri mai multe versiuni ale unui răspuns, pentru a avea opțiuni. De exemplu, vrei ca modelul să te ajute să găsești lecții cu metode activatoare. Există multe metode posibile, așa că dorești mai multe opțiuni. Un exemplu bun este la setarea rolurilor, sub „Metode activatoare”. Acolo se folosește și un prompt de sistem pentru a ghida modelul.

Poți citi mai multe despre roluri în articolul relevant. Exemplul cu mai multe versiuni este la finalul articolului. Nu îl repetăm integral aici.

Tehnica 8 - combinarea cu un prompt de sistem

Cu un prompt de sistem poți da instrucțiuni modelului AI. Este o indicație pe care o dai modelului pentru a defini sarcina sau comportamentul său specific. Poți include ce tip de output aștepți de la modelul AI. Este o modalitate de a ghida modelul și de a preveni răspunsuri irelevante sau nedorite.

Câteva exemple simple și generale de prompturi de sistem:

„Vreau să fii un asistent prietenos și de ajutor.”

„Rămâi întotdeauna profesional și respectuos în limbaj.”

„Concentrează-te pe oferirea de răspunsuri concrete, la obiect, fără detalii inutile.”

Promptul de sistem setează tonul și așteptările pentru conversația sau sarcina specifică pe care o faci cu modelul AI.

Poți crea și prompturi de sistem mai avansate pentru sarcini specifice, cum ar fi rezumarea unui text: „Analizează cu atenție textul dat și oferă un rezumat concis, dar informativ, al punctelor principale. Identifică mesajul central și detaliile importante.”

Prompturile de sistem nu au același impact la toate modelele AI. La chatGPT funcționează foarte bine, la Claude de asemenea, iar la alte modele influența este mai mică. Merită să încerci și să vezi ce model funcționează cel mai bine pentru inputul tău.

Poți seta un prompt de sistem general în preferințe, dar cel mai bine creezi aceste prompturi de sistem pentru fiecare sarcină pe care vrei să o automatizezi. În AI-School numim aceste roluri.

Poți citi mai multe despre roluri în articolul relevant.

Anotarea unei pasaje

Selectează textul dintr-un mesaj de chat finalizat și alege Anotează. Scrie în fereastră o întrebare sau o instrucțiune de modificare, de exemplu „Simplifică doar această propoziție”, și alege Salvează. Poți anota mai multe pasaje. Trimite apoi; un prompt suplimentar în câmpul de input nu este necesar, dar este permis. Pasajul rămâne păstrat cu comentariul, chiar dacă schimbi fereastra. Poți șterge o notă înainte de trimitere. Pe mobil, ține apăsat textul pentru a selecta.