Inżynieria promptów

Inżynieria promptów oznacza po prostu zadawanie AI dobrych pytań. Prompt to Twoje dane wejściowe z pytaniem lub prośbą.

Inżynieria promptów polega na wymyślaniu ukierunkowanych pytań i wskazówek, które pomagają chatbotom udzielać właściwych odpowiedzi podczas rozmów. Dzięki lepszym promptom otrzymujesz lepsze wyniki.

Razem ze specyfikacjami wybranego modelu decyduje to o jakości odpowiedzi.

Elementy promptu (pytania)

Aby uzyskać lepsze wyniki, należy pamiętać o następujących punktach:

• Cel: czego dokładnie oczekujesz od modelu językowego?
• Rola: jaką rolę pełni model językowy?
• Kontekst: informacje tła dotyczące prośby
• Styl: jaki styl chcesz zastosować?
• Output: w jakim formacie chcesz otrzymać odpowiedź? Piszesz np. artykuł, mail lub list?

Cel

Dokładne określenie celu Twojego pytania jest kluczowe i nie można go pominąć.

Czego chcesz się dowiedzieć?

• Pytania faktograficzne są możliwe, ale miej świadomość ograniczeń (np. brak aktualnej wiedzy)
• Podobnie jak w Google, nie otrzymasz dokładnie tej samej odpowiedzi, gdy zadasz pytanie wielokrotnie
• Zaleta to funkcja „czatu”, która pozwala na zadawanie kolejnych pytań

Przykład promptu z wyraźnym celem:

Prompt z samym celem

Podaj opis najważniejszych wyzwań związanych z nauczaniem na odległość

Nauczanie na odległość wiąże się z różnymi wyzwaniami. Oto kilka najważniejszych:

1. Bariery technologiczne: Nie wszyscy uczniowie mają dostęp do wymaganej technologii, takiej jak komputer, połączenie internetowe czy potrzebne oprogramowanie. Może to skutkować nierównym dostępem do materiałów dydaktycznych i komunikacji, przez co niektórzy uczniowie mogą pozostawać w tyle.

2. Motywacja i zaangażowanie uczniów: W nauczaniu na odległość trudniej jest utrzymać uwagę i zaangażowanie uczniów. Mogą oni być rozpraszani przez inne aktywności lub mniej chętnie odpowiadać, ponieważ nie ma bezpośredniej interakcji z nauczycielem. Kluczowe jest motywowanie uczniów i zwiększanie ich zaangażowania, aby osiągnąć efektywne wyniki.

3. Interakcje społeczne i współpraca: W nauczaniu na odległość jest mniej okazji do interakcji społecznych i współpracy między uczniami. Brak bezpośredniego kontaktu może utrudniać naukę, zwłaszcza przy zadaniach wymagających współpracy. Nauczyciele muszą wymyślić alternatywne sposoby, aby uczniowie mogli się wirtualnie komunikować i współpracować.

4. Ocena i informacja zwrotna: Ocena postępów i udzielanie skutecznej informacji zwrotnej uczniom może być wyzwaniem w nauczaniu na odległość. Nauczyciele muszą znaleźć kreatywne i wiarygodne metody oceny i przekazywania informacji zwrotnej bez możliwości bezpośredniej obserwacji.

5. Problemy techniczne i z łącznością: Nauczanie na odległość zależy od technologii i może być zakłócane przez problemy techniczne, takie jak błędy oprogramowania, wolne łącza internetowe czy przeciążenie serwerów. Problemy te mogą utrudniać ciągłość zajęć i powodować frustrację zarówno u nauczycieli, jak i uczniów.

6. Dostosowanie pedagogiczne: Nauczanie na odległość często wymaga zmiany podejścia pedagogicznego. Nauczyciele muszą nauczyć się nowych metod i strategii, aby skutecznie przekazywać materiał i wspierać uczniów, uwzględniając specyfikę nauczania na odległość.

7. Obciążenie pracą i równowaga: Nauczanie na odległość może prowadzić do zwiększonego obciążenia pracą nauczycieli, ponieważ muszą oni poświęcać więcej czasu i wysiłku na dostosowanie materiałów i zarządzanie środowiskami wirtualnymi. Ważne jest znalezienie dobrej równowagi między pracą a życiem prywatnym, aby zapobiec wypaleniu zawodowemu.

Dodanie roli i kontekstu

Dodanie roli i kontekstu zapewnia lepsze i bardziej konkretne odpowiedzi.

Przykład tego samego pytania, ale z rolą i kontekstem:

Prompt z celem, rolą i kontekstem

Jako nauczyciel w szkole średniej, opisz najważniejsze wyzwania związane z nauczaniem na odległość uczniów trzeciej klasy liceum ogólnokształcącego

Nauczanie na odległość uczniów trzeciej klasy liceum ogólnokształcącego wiąże się z różnymi wyzwaniami dla nauczycieli. Oto kilka najważniejszych:

1. Ograniczona interakcja: Brak fizycznej obecności utrudnia bezpośrednią interakcję między nauczycielem a uczniami. Trudniej jest zadawać pytania, prowadzić dyskusje i udzielać informacji zwrotnej. Nauczyciel musi znaleźć kreatywne sposoby wykorzystania platform cyfrowych do stymulowania interakcji.

2. Bariery technologiczne: Nie wszyscy uczniowie mają równy dostęp do technologii lub łącza internetowego. Niektórzy mogą mieć problemy z uczestnictwem w lekcjach online lub oddawaniem zadań. Nauczyciele muszą znaleźć sposoby na pokonanie tych przeszkód i zapewnić wszystkim uczniom możliwość udziału w nauczaniu na odległość.

3. Samodyscyplina i motywacja: Nauczanie na odległość wymaga od uczniów samodyscypliny i motywacji do samodzielnej pracy. Brak fizycznej klasy może prowadzić do rozproszeń i spadku motywacji. Nauczyciele muszą znaleźć sposoby na zwiększenie zaangażowania uczniów i zachęcanie ich do utrzymania motywacji.

4. Różnicowanie i indywidualne wsparcie: Trudniej jest zapewnić różnicowanie i indywidualne wsparcie w nauczaniu na odległość. Nauczyciele muszą znaleźć metody indywidualnego wspierania uczniów i zapewnić im wystarczającą uwagę, aby mogli się rozwijać i uczyć.

5. Ocena i informacja zwrotna: Ocena i udzielanie informacji zwrotnej może być trudniejsze w nauczaniu na odległość. Ważne jest stosowanie różnych metod oceny odpowiednich do nauki online oraz skuteczne przekazywanie informacji zwrotnej, aby wspierać proces uczenia się uczniów.

Podsumowując, nauczanie na odległość uczniów trzeciej klasy liceum wymaga od nauczycieli kreatywności, elastyczności i wytrwałości, aby sprostać różnorodnym wyzwaniom i zapewnić, że wszyscy uczniowie mogą kontynuować naukę i rozwój.

Techniki

Poniżej opisujemy kilka technik, które możesz wykorzystać przy bardziej zaawansowanych promptach.

Technika 1 - podawanie przykładów

Aby zapewnić, że model językowy stosuje taki sam styl, jaki chcesz, podaj jeden lub dwa przykłady.

Metoda nazywa się „one & few-shot prompting”

Technika 1 - podawanie przykładów

Napisz list do rodziców dotyczący korzystania z telefonów komórkowych w klasie. Użyj naszej polityki dotyczącej pisania listów. (wklej tekst z polityki). Użyj jako przykładu tego listu, który dyrekcja niedawno wysłała do rodziców, ale nie używaj informacji z tego listu: (wklej tekst listu)

Pełny prompt wygląda następująco:

Polityka dotycząca telefonów podczas lekcji •Wszyscy uczniowie odkładają telefon do torby na telefony po wejściu do klasy. Nauczyciel nie musi na to zwracać uwagi. •Telefony w torbie na telefony mogą być wyjmowane tylko za zgodą nauczyciela. •Jeśli Twój telefon jest widoczny bez zgody nauczyciela, zostanie zabrany. •Telefon można odebrać po zajęciach o 16:15 w recepcji. •Szkoła nie ponosi odpowiedzialności za kradzież lub uszkodzenie telefonów przechowywanych lub zabranych do torby na telefony. Korzystając z torby na telefony, telefony nie są powierzone szkole na przechowanie. •Używaj telefonu tylko podczas lekcji, jeśli nauczyciel o to poprosi, i ciesz się przerwami, aby utrzymywać wszystkie kontakty społeczne (zarówno online, jak i offline)!

Użyj stylu tego listu, który dyrekcja niedawno wysłała do rodziców, ale nie używaj informacji z tego listu. Szanowny Rodzicu/Opiekunie,

W środę 30 sierpnia odbędzie się wieczór informacyjny rozpoczynający nowy rok szkolny. Wieczór poświęcony jest poznaniu wychowawcy i oczywiście omówieniu ważnych spraw ogólnych. Poruszone zostaną ważne tematy i mamy nadzieję, że będzie Pan/Pani mógł/mogła przybyć.

Program wygląda następująco:

18:45 Przybycie, kawa/herbata

19:00 Rozpoczęcie programu

20:45 Zakończenie programu

Ten wieczór nie jest przeznaczony dla uczniów!

Z poważaniem,

Pan L. Hoopvol i Pani P. de Zwart

Kierownicy działów

Technika 1 - odpowiedź

Poniżej znajduje się odpowiedź modelu językowego na rozbudowany prompt z przykładami

Szanowny Rodzicu/Opiekunie,

Mamy nadzieję, że mieli Państwo udane wakacje i że Państwa dzieci są gotowe na nowy rok szkolny. Chcielibyśmy poinformować o naszej polityce dotyczącej korzystania z telefonów komórkowych w klasie.

Aby stworzyć optymalne środowisko nauki, zdecydowaliśmy się wprowadzić politykę telefoniczną. Oznacza to, że wszyscy uczniowie po wejściu do klasy muszą umieścić telefon w torbie na telefony. To odpowiedzialność uczniów, aby zrobić to samodzielnie, bez konieczności przypominania przez nauczyciela.

Telefony w torbie mogą być używane tylko wtedy, gdy nauczyciel wyrazi na to wcześniej zgodę. Ważne jest, aby uczniowie wyjmowali telefon tylko wtedy, gdy jest to wyraźnie dozwolone. Jeśli telefon jest widoczny bez zgody nauczyciela, zostanie zabrany. Odebrać go można po zajęciach o 16:15 w recepcji.

Podkreślamy, że szkoła nie ponosi odpowiedzialności za kradzież lub uszkodzenie telefonów przechowywanych lub zabranych do torby na telefony. Torba służy jedynie do bezpiecznego przechowywania telefonów podczas lekcji. Telefony nie są powierzone szkole na przechowanie.

Zachęcamy uczniów do korzystania z telefonu tylko podczas lekcji, gdy nauczyciel o to poprosi. Kontakty społeczne można utrzymywać podczas przerw, zarówno online, jak i offline. Chcemy, aby uczniowie mogli skupić się na nauce i stworzyć optymalne środowisko do koncentracji.

Mamy nadzieję, że jako rodzic/opiekun zrozumieją Państwo naszą politykę telefoniczną i omówią ją z dzieckiem. Razem możemy pomóc uczniom osiągnąć jak najlepsze wyniki.

W razie pytań prosimy o kontakt ze szkołą.

Z poważaniem,

Pan L. Hoopvol i Pani P. de Zwart Kierownicy działów

Technika 2 - podanie szablonu

Aby zapewnić, że model językowy użyje określonego formatu, podaj szablon i przykład. Dzięki temu model sformatuje lub ustrukturyzuje odpowiedź w określony sposób. Możesz myśleć o bardzo różnych formatach przydatnych w różnych sytuacjach, takich jak:

• wyjście csv do importu do arkusza Excel
• wyjście json do programowania
• podział na grupy do organizacji dnia sportu

Przykład promptu: Czy możesz wymienić trzy wielkie wojny XVIII wieku? Sformatuj odpowiedź tak: Nazwa wojny: Od roku: Do roku: Państwa po jednej stronie: Państwa po drugiej stronie:

Na przykład: Nazwa wojny: pierwsza wojna światowa Od roku: 1914 Do roku: 1918 Państwa po jednej stronie: Niemcy, Austria, Imperium Osmańskie Państwa po drugiej stronie: Francja, Wielka Brytania, Rosja

Metoda nazywa się „output templates”

Technika 2 - podanie szablonu

Poniżej znajduje się odpowiedź modelu językowego na prompt z szablonem wyjścia

Nazwa wojny: Wojna siedmioletnia Od roku: 1756 Do roku: 1763 Państwa po jednej stronie: Prusy, Wielka Brytania Państwa po drugiej stronie: Francja, Austria, Rosja

Nazwa wojny: Wojna o niepodległość Stanów Zjednoczonych Od roku: 1775 Do roku: 1783 Państwa po jednej stronie: Stany Zjednoczone, Francja, Hiszpania, Holandia Państwa po drugiej stronie: Wielka Brytania

Nazwa wojny: Wojny napoleońskie Od roku: 1803 Do roku: 1815 Państwa po jednej stronie: Francja, sojusznicy napoleońscy (takie jak Hiszpania, Włochy i państwa niemieckie) Państwa po drugiej stronie: Wielka Brytania, Prusy, Rosja, Austria

Technika 3 - podanie wskazówki

Aby zapewnić, że model językowy zacznie i napisze w określony sposób, podaj wskazówkę. Tutaj umieszczamy wskazówkę na końcu promptu.

Przykład promptu: Czy możesz podsumować ten artykuł dla mnie? (wklej tekst artykułu). Zacznij odpowiedź od: Najważniejsze punkty z tego artykułu to:

• WKLEJ TEKST ARTYKUŁU

Metoda nazywa się „cues i hints” Ten przykład używa artykułu z internetu: https://www.leraar24.nl/2619420/onderwijs-op-afstand-wat-hebben-we-geleerd/

Technika 3 - podanie wskazówki

Poniżej znajduje się odpowiedź modelu językowego na prompt ze wskazówką

Artykuł omawia doświadczenia i lekcje nauczycieli, którzy prowadzili nauczanie na odległość podczas kryzysu koronawirusowego. Musieli zdecydować, które lekcje można prowadzić online, a które lepiej na papierze. Kilka ważnych punktów to:

• Mandy de Vries, nauczycielka w Nutsschool Morgenstond, przygotowała zeszyty ćwiczeń dla swoich uczniów do pracy w domu. Komunikowała się z rodzicami przez e-mail, przekazywała uczniom plan dnia i dzwoniła do nich co tydzień. Szkoła korzystała także z platformy online Snappet do dodatkowych ćwiczeń.

• Dla wielu rodzin trudno było wspierać edukację dzieci w domu, zwłaszcza dla rodziców pracujących również z domu.

• Szkoły musiały szybko cyfryzować się, mimo że opinie w zespole były różne.

• Szkoły specjalne miały dodatkowe wyzwania z powodu braku potrzebnego sprzętu i uwagi na zachowanie oraz interakcje społeczne. Szkoła starała się utrzymywać kontakt z uczniami na różne sposoby, np. przez wiadomości wideo lub telefony.

• Artykuł zawiera praktyczne wskazówki dotyczące zadań na odległość, utrzymywania kontaktu z uczniami i porady dla rodziców pracujących w domu.

Ogólnie artykuł podkreśla znaczenie innowacyjnych rozwiązań, elastyczności, komunikacji z rodzicami oraz utrzymania rutyny i struktury w procesie edukacji podczas pandemii.

Technika 4 - dzielenie treści instrukcji

Czasem prompt jest bardzo długi z powodu dodatkowej treści i model językowy nie interpretuje dokładnie, czego chcesz. Widziałeś to prawdopodobnie już w poprzednim przykładzie. W takim przypadku podziel treść, umieszczając potrójne cudzysłowy na początku i końcu tekstu, oddzielając ją od reszty promptu.

Przykład promptu: Czy możesz podsumować ten artykuł dla mnie? “”” (wklej tekst artykułu). “”” Zacznij odpowiedź od: Najważniejsze punkty z tego artykułu to:

Metoda nazywa się „content splitting” Ten przykład ponownie używa artykułu z internetu: https://www.leraar24.nl/2619420/onderwijs-op-afstand-wat-hebben-we-geleerd/

Technika 4 - dzielenie treści

Poniżej znajduje się odpowiedź modelu językowego na prompt z podzieloną treścią. Używamy potrójnych cudzysłowów lub potrójnych gwiazdek, aby oddzielić kontekst pytania.

Najważniejsze punkty z tego artykułu to:

• Podczas kryzysu koronawirusowego nauczyciele musieli opracować strategie i techniki, aby nauczanie na odległość było jak najbardziej efektywne, podczas gdy rodzice odgrywali większą rolę w wspieraniu swoich dzieci.
• Kluczowe czynniki sukcesu to organizacja ustrukturyzowanego planu dnia, utrzymanie otwartej komunikacji między nauczycielem a uczniem oraz podejmowanie przemyślanych decyzji, które części lekcji prowadzić online, a które na papierze.
• Wyzwania dotyczyły znalezienia sposobów wsparcia uczniów w trudnej sytuacji oraz dodatkowego obciążenia rodziców, zwłaszcza tych pracujących w domu.
• Nastąpił szybki wzrost cyfryzacji w szkołach, z wprowadzeniem nowych narzędzi i metod cyfrowych. Artykuł podaje przykład nauczycielki Mandy de Vries, która mimo krótkiego stażu w zawodzie, potrafiła pomóc kolegom dzięki swoim umiejętnościom cyfrowym.
• Artykuł podkreśla także znaczenie stałego kontaktu i uwagi dla uczniów, zwłaszcza w szkołach specjalnych, oraz zawiera praktyczne wskazówki dla nauczycieli i rodziców.
• Na koniec artykuł wyraża nadzieję, że zaangażowanie rodziców w edukację dzieci na odległość będzie trwało także po pandemii.

Technika 5 - najpierw zapytaj o dodatkowe informacje

Możesz dać instrukcję, aby najpierw zadać dodatkowe pytania, zanim zostanie wygenerowana odpowiedź. W ten sposób model językowy pomaga Ci ulepszyć i uszczegółowić tekst.

Przykład promptu: „Chcę przygotować plan lekcji dla 3 klasy liceum ogólnokształcącego, w którym omawiamy prawo dźwigni. Lekcja trwa 45 minut i chcę przeprowadzić eksperyment, który pokaże, jak działa dźwignia. Zanim napiszesz plan lekcji, czy możesz zadać mi dodatkowe pytania, aby ulepszyć plan?”

Metoda nazywa się „ask before answer prompting”

Technika 5 - najpierw zapytaj o dodatkowe informacje

Poniżej znajduje się odpowiedź modelu językowego na prompt z prośbą o dodatkowe informacje

Oczywiście! Oto kilka pytań, które mogę zadać, aby ulepszyć plan lekcji: Jaki jest cel lekcji? Czy chcesz, aby uczniowie rozumieli prawo dźwigni i potrafili je stosować? Czy masz już materiały lub źródła do wykorzystania podczas lekcji? Na przykład filmy, obrazy lub teksty o prawie dźwigni? Jaką wiedzę wstępną mają uczniowie na ten temat? Czy powinni już znać, czym jest dźwignia, czy chcesz to wprowadzić podczas lekcji? Jakie terminy i pojęcia uczniowie muszą zrozumieć, aby pojąć prawo dźwigni? Na przykład ramię dźwigni, punkt podparcia oraz siły działające po obu stronach. Czy masz już pomysł na część praktyczną lekcji, w której chcesz przeprowadzić eksperyment? Jeśli tak, jakie materiały i kroki są potrzebne do wykonania eksperymentu? Czy 45 minut to wystarczający czas na wyjaśnienie prawa dźwigni, przeprowadzenie eksperymentu i ewentualne eksperymentowanie uczniów z własnymi konstrukcjami dźwigni? Jakie pytania lub zadania możesz zadać uczniom, aby ocenić ich zrozumienie i zastosowanie prawa dźwigni?

Dzięki tym dodatkowym informacjom możemy lepiej zrozumieć cel i realizację Twojego planu lekcji oraz go ulepszyć.

Technika 5 - najpierw zapytaj o dodatkowe informacje

Poniżej znajduje się odpowiedź modelu językowego na pierwsze pytanie

1. chcę, aby zrozumieli wzór prawa dźwigni i potrafili go stosować
2. nie mam jeszcze materiałów
3. nie mają wiedzy wstępnej
4. muszą znać ramię, punkt podparcia i siły po lewej i prawej stronie z symbolami
5. chcę użyć dźwigni z ciężarkami
6. 45 minut powinno wystarczyć
7. mogą sami próbować osiągnąć równowagę, umieszczając ciężarki na dźwigni

Technika 5 - najpierw zapytaj o dodatkowe informacje

Poniżej znajduje się druga odpowiedź modelu językowego

Dziękuję za dodatkowe informacje! Oto przykład, jak może wyglądać plan lekcji:

Plan lekcji: Prawo dźwigni - 3 liceum ogólnokształcące

Cel lekcji: Na koniec lekcji uczniowie będą rozumieć wzór prawa dźwigni i potrafili go stosować.

Czas trwania: 45 minut

Materiały:

• Tablica i marker
• Dźwignia z ciężarkami (np. drewniana deska z punktem podparcia na środku i ciężarkami po obu stronach)
• Ewentualnie dodatkowe ciężarki lub inne materiały do zbudowania własnej konstrukcji dźwigni

Przebieg lekcji:

1. Wprowadzenie (5 minut): Rozpocznij lekcję od przykładu wagi dźwigniowej. Wyjaśnij, że na tej lekcji będziemy badać prawo dźwigni, które pomaga zrozumieć związek między siłą przyłożoną a oporem. Zadaj kilka pytań klasie, aby pobudzić wiedzę wstępną. Na przykład: „Jakie są przykłady dźwigni w naszym codziennym życiu?”, „Co to jest punkt podparcia dźwigni?”.

2. Wyjaśnienie teorii (15 minut): Omów podstawowe zasady prawa dźwigni, w tym wzór F1 x AF1 = F2 x AF2. Zdefiniuj kluczowe pojęcia: ramię dźwigni, punkt podparcia, siła napędowa i siła oporu. Użyj tablicy do rysowania ilustracji i podawania przykładów różnych konstrukcji dźwigni. Zaangażuj uczniów, pytając ich o cechy widocznych konstrukcji. Przedstaw wzór prawa dźwigni na przykładach obliczeniowych i pokaż, jak go stosować w różnych sytuacjach.

3. Demonstracja (10 minut): Pokaż eksperyment z dźwignią i ciężarkami. Na przykład umieść ciężarek 500 gram po jednej stronie dźwigni i pozwól uczniom dostosować siłę po drugiej stronie, aż dźwignia się wyrówna. Omów wartości sił i ramion użytych do osiągnięcia równowagi i odnieś to do wzoru prawa dźwigni omówionego wcześniej. Odpowiedz na pytania uczniów i zachęć ich do robienia notatek.

4. Ćwiczenie praktyczne (15 minut): Podziel uczniów na grupy 2-3 osobowe. Każdej grupie daj dźwignię z ciężarkami lub pozwól zbudować własną konstrukcję z dostępnych materiałów. Poproś grupy o wyważenie dźwigni przez odpowiednie rozmieszczenie ciężarków na ramieniu. Przechadzaj się po klasie, wspieraj grupy, odpowiadaj na pytania i sprawdzaj, czy poprawnie stosują wzór prawa dźwigni.

5. Podsumowanie (5 minut): Zbierz uczniów i krótko omów, czego się nauczyli o prawie dźwigni. Niektóre grupy mogą zaprezentować swoje wyniki i rozwiązania, a Ty oceniasz, jak dokładnie zastosowali prawo dźwigni. Zakończ lekcję, omawiając znaczenie prawa dźwigni w życiu codziennym i powtórz znaczenie siły i ramienia przy tworzeniu równowagi w konstrukcjach dźwigni.

Ten plan lekcji stanowi ogólny szkielet, który możesz dostosować do potrzeb swojej klasy i dostępnych materiałów.

Technika 6 - emocjonalny prompt

Możesz dać instrukcję, aby ton tekstu odpowiadał emocjom, które są pod spodem.

Przykład promptu: „Chcę napisać list do zdenerwowanego rodzica. Napisał on następująco: „„„ …. „„„ (wklej tekst). Chcę, aby list uwzględniał wszystkie emocje, które się pojawiają.”

Metoda nazywa się „emotional prompting” Ten przykład wykorzystuje list znaleziony w internecie: https://www.ouders.nl/forum/ouders-en-school/kan-ik-deze-boze-brief-afgeven-lang

Pełny prompt brzmi:

Chcę napisać list do zdenerwowanego rodzica. Napisał on następująco: """Szanowne władze szkoły,

Ostatni list dotyczący śniadania wielkanocnego bardzo mnie zirytował. Po dodatkowych aktywnościach rodzicielskich na początku i końcu każdego projektu, na które muszę brać wolne, aby móc uczestniczyć, zmianie godzin lekcyjnych, przez co mogę pracować o godzinę mniej tygodniowo (mój szef jest zachwycony!), wzroście kosztów świetlicy, która w ciągu 3 lat może potroić cenę, tygodniu świątecznym, podczas którego wcześniej brałam wolne, aby obejrzeć bieg charytatywny, który okazał się zaczynać pół godziny wcześniej, więc mogłam zobaczyć tylko końcówkę, ciekawych zadaniach dla 5 klasy, których nie da się wykonać samodzielnie w domu (znajdź, co to za składnik i przygotuj ciekawą prezentację), obowiązkowym jedzeniu owoców z nowym śniadaniówką, zmiana wspólnego śniadania wielkanocnego organizowanego przez radę rodziców na przygotowanie śniadania dla innego dziecka to już przesada.

Dlaczego mam szukać bułek z rodzynkami, fajnych dekoracji wielkanocnych, dodatków do kanapek, których nie mamy, papierowego talerzyka (w opakowaniu jest 20, a ja potrzebuję tylko dwóch) i rano ładnie to ułożyć na tacy (dla 2 dzieci), a potem przewieźć rowerem do szkoły (wyobraża Pan/Pani to sobie)? Po pierwsze, nie widzę sensu śniadania wielkanocnego, bo nie ma to nic wspólnego z pracą szkolną. Jeśli jest organizowane, bo ma być fajnie, to muszę Pana/Panią rozczarować. Prawdopodobnie wrócą do domu dwa dzieci, które będą narzekać, że nie dostały tego, co lubią (moja córka już zapisała, że nie lubi sera, bo smakuje jej tylko kilka rodzajów). Poza tym jako rodzic chcesz dla swojego dziecka jak najlepiej, co powoduje, że przeciętny rodzic naprawdę się stara i wydaje pieniądze, żeby nie odstawać od innych rodziców. Czy nie mamy rady rodziców, która organizuje takie rzeczy? Czy składka rodzicielska jest za niska? Według mnie taniej jest kupić jedno duże opakowanie posypki czekoladowej niż 20 małych, więc w sumie nie jest taniej, tylko koszty są inaczej rozłożone. Krótko mówiąc, nie biorę udziału w śniadaniu wielkanocnym w ten sposób."""

Chcę, aby list uwzględniał wszystkie emocje, które się pojawiają.

Technika 6 - emocjonalny prompt

Poniżej znajduje się odpowiedź, którą otrzymaliśmy od modelu językowego

Szanowny Rodzicu,

Przede wszystkim dziękuję za otwartą komunikację dotyczącą śniadania wielkanocnego. Państwa złość jest wyraźnie odczuwalna i rozumiem, że w tej sprawie pojawia się wiele emocji.

Jest oczywiste, że w ostatnim roku zaszło wiele zmian w szkole, takich jak dodatkowe aktywności rodzicielskie, zmiana godzin lekcyjnych oraz możliwy wzrost kosztów świetlicy. Rozumiem, że te zmiany mają znaczący wpływ na Państwa życie i powodują uczucie dyskomfortu oraz frustracji. Przykro mi słyszeć, że muszą Państwo brać wolne, aby uczestniczyć w aktywnościach rodzicielskich, co powoduje problemy w pracy. Rozumiem również, że zmiana godzin lekcyjnych negatywnie wpływa na Państwa czas pracy. To poważne obawy, które całkowicie rozumiem.

Jeśli chodzi o śniadanie wielkanocne, rozumiem Państwa rozczarowanie zmianą z wspólnego śniadania organizowanego przez radę rodziców na samodzielne przygotowanie śniadania dla innego dziecka. Opisują Państwo wysiłki, jakie muszą podjąć, aby spełnić wymagania, takie jak znalezienie konkretnych produktów, zakup dekoracji i przygotowanie śniadania na tacy. Rozumiem, że te zadania są nie tylko kosztowne, ale też wymagają dużo wysiłku. Dodatkowo rozczarowujące jest, że Państwa dzieci mogą nie dostać tego, co lubią, co może powodować dodatkową frustrację.

Ponadto zastanawiają się Państwo, dlaczego śniadanie nie jest organizowane przez radę rodziców i czy składka rodzicielska nie jest wystarczająca na pokrycie takich wydarzeń. Słusznie zauważają Państwo, że wspólne zakupy, takie jak kupno jednego dużego opakowania posypki zamiast wielu małych, mogą oszczędzić koszty i zapewnić sprawiedliwszy podział obciążeń. Ważne jest, aby podkreślić, że Państwa emocje są zrozumiałe i że Państwa obawy są traktowane poważnie. Muszę jednak zaznaczyć, że organizowanie takich wydarzeń i angażowanie rodziców w aktywności jest ważną częścią naszej społeczności szkolnej. Spotkania i wspólne cieszenie się tymi okazjami mogą przyczynić się do zaangażowania rodziców, rozwoju społecznego dzieci oraz tworzenia pozytywnej atmosfery w szkole.

Aby odpowiedzieć na Państwa obawy, omówię tę kwestię z zarządem szkoły. Przekażę Państwa opinię i poproszę o rozważenie tego problemu przy planowaniu przyszłych wydarzeń. Państwa wkład jest nieoceniony i chcemy zapewnić środowisko szkolne, w którym rodzice czują się wysłuchani i zrozumiani. Mam nadzieję, że wspólnie znajdziemy rozwiązanie, które będzie satysfakcjonujące zarówno dla Państwa, jak i dla społeczności szkolnej. Jeśli mają Państwo inne obawy lub pytania, proszę nie wahać się ze mną skontaktować.

Dziękuję za poświęcony czas i zrozumienie.

Z poważaniem,

Technika 7 - prośba o wiele wersji

Możesz poprosić o wiele wersji odpowiedzi, aby mieć wybór. Na przykład chcesz, aby model pomógł wymyślić lekcje z aktywizującymi formami pracy. Istnieje wiele różnych możliwych form, więc chcesz mieć kilka opcji. Dobry przykład znajduje się przy ustawianiu ról, pod „Aktywizujące formy pracy”. Tam również używa się promptu systemowego, aby dalej nakierować model.

Więcej o rolach możesz przeczytać w odpowiednim artykule. Ten przykład z wieloma wersjami znajduje się na samym dole artykułu. Nie jest tu w pełni powtórzony.

Technika 8 - połączenie z promptem systemowym

Prompt systemowy pozwala dać polecenia modelowi AI. To instrukcja, którą możesz przekazać modelowi, aby określić zadanie lub zachowanie modelu. Możesz w nim określić, jakiego rodzaju output oczekujesz od modelu AI. To sposób na sterowanie modelem i zapobieganie nieistotnym lub niepożądanym odpowiedziom.

Kilka przykładów prostych i ogólnych promptów systemowych:

„Chcę, abyś był przyjaznym i pomocnym asystentem.”

„Zawsze zachowuj profesjonalizm i szacunek w swoim języku.”

„Skup się na udzielaniu konkretnych, zwięzłych odpowiedzi bez zbędnych szczegółów.”

Prompt systemowy ustawia ton i oczekiwania dla konkretnej rozmowy lub zadania, które chcesz wykonać z modelem AI.

Możesz też wymyślić bardziej zaawansowane prompty systemowe do konkretnych zadań, takich jak streszczanie tekstu: „Dokładnie przeanalizuj podany tekst i podaj zwięzłe, ale informacyjne podsumowanie najważniejszych punktów. Zidentyfikuj główną myśl i kluczowe szczegóły.”

Prompty systemowe nie mają takiego samego wpływu na każdy model AI. W chatGPT działają bardzo silnie, w Claude również, w innych modelach wpływ promptu systemowego jest mniejszy. Warto wypróbować i zobaczyć, który model najlepiej działa dla Twojego inputu.

Możesz ustawić ogólny prompt systemowy w preferencjach, ale najlepiej wymyślać te prompty systemowe dla każdego zadania, które chcesz zautomatyzować. W AI-School nazywamy to rolami.

Więcej o rolach możesz przeczytać w odpowiednim artykule.

Adnotowanie fragmentu

Zaznacz tekst w zakończonej wiadomości czatu i wybierz Adnotuj. Wpisz w oknie pytanie lub instrukcję zmiany, np. „Uprość tylko to zdanie” i wybierz Zapisz. Możesz adnotować wiele fragmentów. Następnie wyślij; dodatkowy prompt w polu wejściowym nie jest potrzebny, ale możesz go dodać. Fragment pozostanie przy komentarzu, nawet jeśli przełączysz się na inne okno. Możesz usunąć adnotację przed wysłaniem. Na urządzeniu mobilnym przytrzymaj tekst, aby go zaznaczyć.