Ingénierie des prompts

L'ingénierie des prompts signifie simplement poser de bonnes questions à l'IA. Un prompt est votre entrée avec votre question ou demande.

L'ingénierie des prompts consiste à concevoir des questions et des instructions ciblées pour aider les chatbots à fournir les bonnes réponses lors des conversations. Avec de meilleurs prompts, vous obtenez de meilleurs résultats.

Avec les spécifications du modèle choisi, cela détermine la qualité de la réponse.

Éléments d'un prompt (question)

Pour obtenir de meilleurs résultats, vous devez penser aux points suivants :

• Objectif : que voulez-vous exactement du modèle de langage ?
• Rôle : quel rôle le modèle de langage doit-il jouer ?
• Contexte : informations de fond sur la demande
• Style : quel style souhaitez-vous adopter ?
• Sortie : quel format souhaitez-vous ? Par exemple, écrivez-vous un article, un mail ou une lettre ?

L'objectif

Décrire précisément l'objectif de votre question est essentiel et ne peut être omis.

Que voulez-vous savoir ?

• Une question factuelle est possible, mais soyez conscient des limites (par exemple, absence de connaissances actuelles)
• Comme sur Google, vous n'obtenez pas exactement la même réponse si vous posez la question plusieurs fois
• L'avantage est la fonction "chat" qui vous permet de poser des questions supplémentaires

Exemple de prompt avec un objectif clair :

Prompt avec uniquement l'objectif

Donnez une description des principaux défis de l'enseignement à distance

L'enseignement à distance présente plusieurs défis. Parmi les principaux défis, on peut citer :

1. Barrières technologiques : Tous les élèves n'ont pas accès à la technologie requise, comme un ordinateur, une connexion Internet ou les logiciels nécessaires. Cela peut entraîner un accès inégal au matériel pédagogique et à la communication, ce qui peut laisser certains élèves en retard.

2. Motivation et engagement des élèves : Il est plus difficile de maintenir l'attention et l'engagement des élèves en enseignement à distance. Ils peuvent être distraits par d'autres activités ou répondre moins rapidement en raison de l'absence d'interaction directe avec l'enseignant. Il est essentiel de motiver les élèves et d'accroître leur engagement pour obtenir des résultats efficaces.

3. Interaction sociale et collaboration : L'enseignement à distance offre moins d'espace pour l'interaction sociale et la collaboration entre élèves. Le manque d'interaction en face à face peut entraver l'apprentissage, surtout pour les activités où la collaboration est essentielle. Les enseignants doivent trouver des moyens alternatifs pour permettre aux élèves de communiquer et de collaborer virtuellement.

4. Évaluation et feedback : Évaluer les progrès et fournir un feedback efficace aux élèves peut être un défi en enseignement à distance. Les enseignants doivent trouver des méthodes créatives et fiables pour évaluer les élèves et leur donner un retour sur leur travail, sans possibilité d'observation directe.

5. Problèmes techniques et de connexion : L'enseignement à distance dépend de la technologie et peut être affecté par des problèmes techniques tels que des bugs logiciels, des connexions Internet lentes ou une surcharge des serveurs. Ces problèmes techniques peuvent perturber la continuité des cours et causer de la frustration tant chez les enseignants que chez les élèves.

6. Adaptation pédagogique : L'enseignement à distance nécessite souvent une adaptation de l'approche pédagogique. Les enseignants doivent apprendre de nouvelles méthodes et stratégies pour transmettre efficacement le contenu et soutenir les élèves, en tenant compte des caractéristiques spécifiques de l'enseignement à distance.

7. Charge de travail et équilibre : L'enseignement à distance peut entraîner une charge de travail accrue pour les enseignants, car ils doivent consacrer plus de temps et d'efforts à adapter leur matériel de cours et à gérer les environnements d'apprentissage virtuels. Il est important de trouver un bon équilibre entre vie professionnelle et vie privée pour éviter l'épuisement professionnel.

Ajouter un rôle et un contexte

Ajouter un rôle et un contexte permet d'obtenir des réponses meilleures et plus spécifiques.

Exemple de la même question mais avec rôle et contexte :

Prompt avec objectif, rôle et contexte

En tant qu'enseignant dans l'enseignement secondaire, donnez une description des principaux défis de l'enseignement à distance pour les élèves de troisième année de havo

L'enseignement à distance aux élèves de troisième année de havo présente plusieurs défis pour les enseignants. Parmi les principaux défis, on peut citer :

1. Interaction limitée : L'absence de présence physique complique l'interaction directe entre l'enseignant et les élèves. Il est plus difficile de poser des questions, de mener des discussions et de fournir un feedback. L'enseignant doit trouver des moyens créatifs d'utiliser les plateformes numériques pour stimuler l'interaction.

2. Obstacles technologiques : Tous les élèves n'ont pas le même accès à la technologie ou à une connexion Internet. Certains élèves peuvent rencontrer des difficultés pour participer aux cours en ligne ou soumettre leurs devoirs. Les enseignants doivent trouver des moyens de surmonter ces obstacles et de s'assurer que tous les élèves peuvent participer à l'enseignement à distance.

3. Autodiscipline et motivation : L'enseignement à distance exige que les élèves aient de l'autodiscipline et de la motivation pour travailler de manière autonome. L'absence d'un environnement de classe physique peut entraîner des distractions et une baisse de motivation. Les enseignants doivent trouver des moyens d'accroître l'engagement des élèves et de les encourager à rester motivés.

4. Différenciation et accompagnement individuel : Il est plus difficile d'offrir une différenciation et un accompagnement individuel en enseignement à distance. Les enseignants doivent trouver des moyens de soutenir individuellement les élèves et de s'assurer qu'ils reçoivent suffisamment d'attention pour progresser et apprendre.

5. Évaluation et feedback : Évaluer et fournir un feedback peut être plus difficile en enseignement à distance. Il est important d'utiliser différentes méthodes d'évaluation adaptées à l'apprentissage en ligne tout en fournissant un feedback efficace aux élèves pour soutenir leur processus d'apprentissage.

En résumé, l'enseignement à distance aux élèves de troisième année de havo exige créativité, flexibilité et persévérance de la part des enseignants pour relever les divers défis et s'assurer que tous les élèves peuvent continuer à apprendre et à se développer.

Techniques

Nous décrivons ci-dessous plusieurs techniques que vous pouvez utiliser pour des prompts plus avancés.

Technique 1 - donner des exemples

Pour s'assurer que le modèle de langage adopte le même style que vous souhaitez, donnez un ou deux exemples.

Cette méthode s'appelle « one & few-shot prompting »

Technique 1 - donner des exemples

Rédigez une lettre aux parents concernant l'utilisation des téléphones portables en classe. Utilisez notre politique pour rédiger la lettre. (insérez le texte de la politique). Utilisez comme exemple cette lettre que la direction a récemment écrite aux parents, mais n'utilisez aucune information de cette lettre : (insérez le texte de la lettre)

Le prompt complet est le suivant :

Politique téléphonique pendant les cours •Tous les élèves déposent leur téléphone dans la pochette à téléphones à l'entrée de la salle. Le professeur n'a pas besoin de vous le rappeler. •Les téléphones dans la pochette ne peuvent être retirés que si le professeur y a donné son accord au préalable. •Si votre téléphone est visible sans autorisation du professeur, il sera confisqué. •Vous pouvez récupérer votre téléphone à la réception à 16h15 à la fin de la journée. •L'école n'est pas responsable du vol ou des dommages des téléphones déposés ou confisqués dans la pochette. L'utilisation de la pochette ne signifie donc pas que les téléphones sont confiés à l'école. •N'utilisez votre téléphone en classe que si le professeur le demande et attendez les pauses pour maintenir tous vos contacts sociaux (en ligne et hors ligne) !

Utilisez pour le style cette lettre que la direction a récemment écrite aux parents, mais n'utilisez aucune information de cette lettre. Cher parent/tuteur,

La soirée d'information pour le début de la nouvelle année scolaire est prévue le mercredi 30 août. La soirée sera consacrée à la rencontre avec le mentor et bien sûr, des informations générales importantes seront partagées. Des sujets importants seront abordés et nous espérons sincèrement que vous pourrez venir.

Le programme est le suivant :

18h45 Accueil avec café/thé

19h00 Début du programme

20h45 Fin du programme

Cette soirée n'est pas destinée aux élèves !

Cordialement,

M. L. Hoopvol et Mme P. de Zwart

Chefs de département

Technique 1 - la réponse

Voici la réponse du modèle de langage au prompt détaillé avec exemples

Cher parent/tuteur,

Nous espérons que vous avez passé de bonnes vacances d'été et que vos enfants sont prêts pour une nouvelle année scolaire. Nous souhaitons vous informer de notre politique concernant l'utilisation des téléphones portables en classe.

Pour créer un environnement d'apprentissage optimal, nous avons décidé d'instaurer une politique téléphonique. Cette politique stipule que tous les élèves doivent déposer leur téléphone dans la pochette à téléphones à l'entrée de la salle. Il est de la responsabilité des élèves de le faire de manière autonome, sans que le professeur ait à le rappeler.

Les téléphones dans la pochette ne peuvent être utilisés que si le professeur y a donné son accord au préalable. Il est donc important que les élèves ne retirent leur téléphone que lorsqu'ils y sont explicitement autorisés. Si un téléphone est visible sans autorisation, il sera confisqué. Les téléphones confisqués peuvent être récupérés à la réception à 16h15 à la fin de la journée.

Il est important de souligner que l'école n'est pas responsable du vol ou des dommages des téléphones déposés ou confisqués dans la pochette. La pochette sert uniquement à ranger les téléphones en toute sécurité pendant les cours. Les téléphones ne sont en aucun cas confiés à l'école.

Nous encourageons les élèves à n'utiliser leur téléphone en classe que lorsque cela est nécessaire et demandé par le professeur. Les contacts sociaux peuvent être maintenus pendant les pauses, en ligne comme hors ligne. Nous souhaitons que les élèves puissent se concentrer pleinement sur leur travail scolaire et bénéficier d'un environnement d'apprentissage optimal.

Nous espérons que vous, en tant que parent/tuteur, comprenez notre politique téléphonique et que vous en discuterez avec votre enfant. Ensemble, nous pouvons aider les élèves à donner le meilleur d'eux-mêmes.

Si vous avez des questions, n'hésitez pas à contacter l'école.

Cordialement,

M. L. Hoopvol et Mme P. de Zwart Chefs de département

Technique 2 - fournir un modèle (template)

Pour s'assurer que le modèle de langage utilise un certain format, fournissez un modèle et un exemple. Cela permet au modèle de structurer sa réponse d'une certaine manière. Vous pouvez penser à des formats très différents utiles dans diverses situations, tels que :

• sortie csv pour pouvoir importer dans une feuille Excel
• sortie json pour la programmation
• répartition en groupes pour organiser une journée sportive

Exemple de prompt : Pouvez-vous nommer trois grandes guerres du XVIIIe siècle ? Formatez votre réponse comme suit : Nom de la guerre : Année de début : Année de fin : Pays d'un côté : Pays de l'autre côté :

Par exemple : Nom de la guerre : Première Guerre mondiale Année de début : 1914 Année de fin : 1918 Pays d'un côté : Allemagne, Autriche, Empire ottoman Pays de l'autre côté : France, Royaume-Uni, Russie

Cette méthode s'appelle « output templates »

Technique 2 - fournir un modèle

Voici la réponse du modèle de langage au prompt avec un modèle de sortie

Nom de la guerre : Guerre de Sept Ans Année de début : 1756 Année de fin : 1763 Pays d'un côté : Prusse, Royaume-Uni Pays de l'autre côté : France, Autriche, Russie

Nom de la guerre : Guerre d'indépendance américaine Année de début : 1775 Année de fin : 1783 Pays d'un côté : États-Unis, France, Espagne, Pays-Bas Pays de l'autre côté : Grande-Bretagne

Nom de la guerre : Guerres napoléoniennes Année de début : 1803 Année de fin : 1815 Pays d'un côté : France, alliés napoléoniens (comme l'Espagne, l'Italie et les États allemands) Pays de l'autre côté : Royaume-Uni, Prusse, Russie, Autriche

Technique 3 - donner un indice (hint)

Pour s'assurer que le modèle de langage commence et écrit d'une certaine manière, donnez un indice. Ici, nous écrivons l'indice à la fin du prompt.

Exemple de prompt : Pouvez-vous résumer cet article pour moi ? (collez le texte de votre article). Commencez votre réponse par : Les points principaux de cet article sont :

• COLLEZ LE TEXTE DE L'ARTICLE

Cette méthode s'appelle « cues et hints » Cet exemple utilise un article d'internet : https://www.leraar24.nl/2619420/onderwijs-op-afstand-wat-hebben-we-geleerd/

Technique 3 - donner un indice

Voici la réponse du modèle de langage au prompt avec un indice

L'article traite des expériences et des leçons des enseignants qui ont assuré l'enseignement à distance pendant la crise du coronavirus. Ils ont dû décider quels cours pouvaient être donnés en ligne et lesquels étaient mieux faits sur papier. Quelques points remarquables sont :

• Mandy de Vries, enseignante à l'école Nutsschool Morgenstond, a créé des cahiers d'exercices pour ses élèves afin qu'ils travaillent à la maison. Elle communiquait avec les parents par e-mail, donnait aux élèves un emploi du temps quotidien et appelait les élèves chaque semaine. L'école utilisait également une plateforme en ligne, Snappet, pour du matériel d'exercice supplémentaire.

• Pour de nombreuses familles, il était difficile de soutenir l'enseignement à domicile de leurs enfants, surtout pour les parents qui travaillaient aussi à la maison.

• Les écoles ont dû se digitaliser rapidement, malgré des avis parfois divergents au sein de l'équipe.

• L'enseignement spécialisé a rendu la situation plus complexe en raison du manque d'équipement nécessaire et de l'attention portée au comportement et à l'interaction sociale. L'école a essayé de maintenir le contact avec les élèves de différentes manières, comme par des messages vidéo ou des appels téléphoniques.

• L'article contient des conseils pratiques pour les devoirs à distance, le maintien du contact avec les élèves et des conseils pour les parents travaillant à domicile.

Globalement, l'article souligne l'importance des solutions innovantes, de la flexibilité, de la communication avec les parents et du maintien de la routine et de la structure dans le processus éducatif pendant la pandémie.

Technique 4 - scinder le contenu des instructions

Parfois, le prompt est très long à cause du contenu supplémentaire et le modèle de langage n'interprète pas exactement ce que vous voulez. Vous l'avez probablement déjà vu dans l'exemple précédent. Séparez alors le contenu avec trois guillemets au début et à la fin du texte du reste du prompt.

Exemple de prompt : Pouvez-vous résumer cet article pour moi ? “”” (collez le texte de votre article). “”” Commencez votre réponse par : Les points principaux de cet article sont :

Cette méthode s'appelle « content splitting » Cet exemple utilise encore un article d'internet : https://www.leraar24.nl/2619420/onderwijs-op-afstand-wat-hebben-we-geleerd/

Technique 4 - scinder le contenu

Voici la réponse du modèle de langage au prompt avec contenu scindé. Nous utilisons trois guillemets ou trois astérisques pour séparer le contexte de la question.

Les points principaux de cet article sont :

• Pendant la crise du coronavirus, les enseignants ont dû élaborer des stratégies et des techniques pour rendre l'enseignement à distance aussi efficace que possible, tandis que les parents ont joué un rôle plus important pour soutenir leurs enfants.
• Les facteurs clés pour un enseignement à distance réussi étaient l'organisation d'un emploi du temps structuré, le maintien d'une communication ouverte entre enseignant et élève, et la prise de décisions réfléchies sur les parties du cours à faire en ligne ou sur papier.
• Les défis concernaient la recherche de moyens pour soutenir les élèves vulnérables et la pression supplémentaire exercée sur les parents, en particulier ceux qui travaillent aussi à domicile.
• Il y a eu une augmentation rapide de la digitalisation dans les écoles, avec l'ajout de nouveaux outils et méthodes numériques. L'article cite l'exemple de l'enseignante Mandy de Vries, qui, malgré sa courte expérience dans l'enseignement, a pu aider ses collègues grâce à ses compétences numériques.
• L'article souligne également l'importance du contact continu et de l'attention portée aux élèves, en particulier ceux de l'enseignement spécialisé, et offre des conseils pratiques pour y parvenir, tant pour les enseignants que pour les parents.
• Enfin, l'article espère que l'engagement des parents dans l'enseignement à distance de leurs enfants se poursuivra même après la pandémie.

Technique 5 - demander d'abord des informations supplémentaires

Vous pouvez donner des instructions pour poser d'abord des questions complémentaires avant de générer la réponse. Ainsi, le modèle de langage vous aide à améliorer et préciser votre texte.

Exemple de prompt : « Je veux créer un plan de cours pour la 3e havo, dans lequel nous abordons la loi du levier. Le cours dure 45 minutes et je souhaite faire une expérience pour démontrer comment fonctionne le levier. Avant d'écrire le plan de cours, pouvez-vous me poser des questions supplémentaires pour améliorer le plan ? »

Cette méthode s'appelle « ask before answer prompting »

Technique 5 - demander d'abord des informations supplémentaires

Voici la réponse du modèle de langage au prompt avec demande d'informations supplémentaires

Bien sûr ! Voici quelques questions que je peux poser pour améliorer le plan de cours : Quel est l'objectif du cours ? Voulez-vous que les élèves comprennent la loi du levier et soient capables de l'appliquer ? Avez-vous déjà rassemblé du matériel ou des ressources à utiliser pendant le cours ? Par exemple des vidéos, images ou textes sur la loi du levier ? Quel niveau de connaissances préalables ont les élèves sur ce sujet ? Doivent-ils déjà savoir ce qu'est un levier ou souhaitez-vous l'introduire pendant le cours ? Quels termes et concepts les élèves doivent-ils comprendre pour saisir la loi du levier ? Pensez à des notions comme le bras du levier, le point d'appui et les forces d'effort et de résistance. Avez-vous déjà des idées pour la partie pratique du cours où vous souhaitez faire l'expérience ? Si oui, quels matériaux et étapes sont nécessaires pour réaliser l'expérience ? Pensez-vous que 45 minutes suffiront pour expliquer la loi du levier, faire l'expérience et éventuellement laisser les élèves expérimenter avec leurs propres constructions de levier ? Quelles questions ou exercices pouvez-vous donner aux élèves pour évaluer leur compréhension et application de la loi du levier ?

Avec ces informations supplémentaires, nous pourrons mieux cerner l'objectif et la mise en œuvre de votre plan de cours et l'améliorer.

Technique 5 - demander d'abord des informations supplémentaires

Voici la réponse à la première question du modèle de langage

1. Je veux qu'ils comprennent la formule de la loi du levier et puissent l'appliquer
2. Je n'ai pas encore de matériel
3. Ils n'ont pas de connaissances préalables
4. Ils doivent connaître le bras, le point d'appui et les forces à gauche et à droite avec les symboles
5. Je veux utiliser un levier avec des poids
6. 45 minutes devraient suffire
7. Ils peuvent essayer eux-mêmes de trouver l'équilibre en plaçant les poids sur le levier

Technique 5 - demander d'abord des informations supplémentaires

Voici la deuxième réponse du modèle de langage

Merci pour ces informations supplémentaires ! Voici un exemple de plan de cours :

Plan de cours : Loi du levier - 3 Havo

Objectif du cours : À la fin du cours, les élèves pourront comprendre et appliquer la formule de la loi du levier.

Durée : 45 minutes

Matériel nécessaire :

• Tableau et marqueur
• Levier avec poids (par exemple une planche en bois avec un point d'appui au centre et des poids aux deux extrémités)
• Éventuellement des poids supplémentaires ou d'autres matériaux pour construire leur propre levier

Déroulement du cours :

1. Introduction (5 minutes) : Commencez le cours en prenant la balance à levier comme exemple. Expliquez que nous allons étudier la loi du levier, qui nous aide à comprendre la relation entre la force appliquée et la résistance. Posez quelques questions à la classe pour stimuler les connaissances préalables. Par exemple : « Quels sont quelques exemples de leviers dans notre vie quotidienne ? », « Qu'est-ce qu'un point d'appui d'un levier ? »

2. Explication théorique (15 minutes) : Expliquez les principes de base de la loi du levier, y compris la formule F1 x AF1 = F2 x AF2. Définissez les concepts clés : le bras du levier, le point d'appui, la force d'effort et la force de résistance. Utilisez le tableau pour dessiner des illustrations et donner des exemples de différentes constructions de leviers. Impliquez les élèves en leur demandant les propriétés des leviers qu'ils voient. Montrez la formule de la loi du levier avec des calculs d'exemple et expliquez comment l'appliquer dans différentes situations.

3. Démonstration (10 minutes) : Faites la démonstration de l'expérience avec le levier et les poids. Par exemple, placez un poids de 500 grammes d'un côté du levier et laissez les élèves ajuster la force d'effort de l'autre côté jusqu'à ce que le levier soit en équilibre. Discutez des valeurs des forces et des bras utilisées pour créer l'équilibre et reliez-les à la formule de la loi du levier expliquée précédemment. Répondez aux questions des élèves et encouragez-les à prendre des notes.

4. Exercice pratique (15 minutes) : Faites travailler les élèves en groupes de 2-3 personnes. Donnez à chaque groupe un levier avec des poids ou laissez-les construire leur propre levier avec le matériel disponible. Donnez pour consigne aux groupes de mettre le levier en équilibre en plaçant correctement les poids le long du bras. Circulez dans la classe pour guider les groupes, répondre aux questions et vérifier qu'ils appliquent correctement la formule de la loi du levier.

5. Conclusion (5 minutes) : Rassemblez les élèves et discutez brièvement de ce qu'ils ont appris sur la loi du levier. Laissez quelques groupes présenter leurs résultats et solutions tout en évaluant la précision avec laquelle ils ont appliqué la loi du levier. Terminez le cours en discutant de l'importance de la loi du levier dans la vie quotidienne et en rappelant l'importance de la force et du bras pour créer l'équilibre dans les constructions de leviers.

Ce plan de cours offre un cadre général que vous pouvez adapter aux besoins de votre classe et au matériel disponible.

Technique 6 - prompt émotionnel

Vous pouvez donner des instructions pour adapter le ton du texte aux émotions sous-jacentes.

Exemple de prompt : « Je souhaite écrire une lettre à un parent en colère. Elle a écrit ce qui suit : """ …. """ (collez le texte). Je souhaite que la lettre prenne en compte toutes les émotions en jeu. »

Cette méthode s'appelle « emotional prompting » Cet exemple utilise une lettre trouvée sur internet : https://www.ouders.nl/forum/ouders-en-school/kan-ik-deze-boze-brief-afgeven-lang

Le prompt complet est :

Je souhaite écrire une lettre à un parent en colère. Elle a écrit ce qui suit : """Cher conseil d'école,

Votre dernière lettre concernant le petit-déjeuner de Pâques m'a profondément déplu. Après les activités supplémentaires pour les parents cette année au début et à la fin de chaque projet pour lesquels je dois prendre congé pour être présente, le changement des horaires scolaires qui me fait travailler une heure de moins par semaine (mon patron adore ça !), la garderie qui pourrait tripler de prix en 3 ans, la semaine festive où j'ai pris congé plus tôt pour voir la course de sponsoring qui a commencé une demi-heure plus tôt et où je n'ai pu voir que la fin, les devoirs sympas de la 5e année qui ne peuvent pas être faits seuls à la maison (trouvez cet ingrédient et faites une belle présentation), l'obligation de manger des fruits avec la nouvelle boîte à lunch, le passage d'un petit-déjeuner de Pâques organisé par le conseil des parents à la préparation d'un petit-déjeuner pour un autre enfant est la goutte d'eau.

Pourquoi dois-je chercher des petits pains aux raisins, des décorations de Pâques sympas, des garnitures que nous n'avons pas, une assiette en papier (il y en a 20 dans un paquet, je n'en ai besoin que de deux) et les arranger joliment sur un plateau tôt le matin (pour 2 enfants) et les transporter à vélo (vous imaginez la scène) à l'école ? Premièrement, je ne vois pas l'utilité du petit-déjeuner de Pâques, car cela n'a rien à voir avec le travail scolaire. S'il est organisé parce que c'est amusant, je dois vous décevoir. Je vais probablement avoir deux enfants à la maison qui râlent de ne pas avoir eu ce qu'ils aiment (ma fille a déjà écrit qu'elle n'aime pas le fromage, car elle n'aime que quelques types de fromage). De plus, en tant que parent, vous voulez le meilleur pour votre enfant, ce qui fait que le parent moyen fait vraiment un effort et dépense de l'argent pour ne pas être en reste par rapport aux autres parents. N'avons-nous pas un conseil des parents qui organise ce genre de choses ? La contribution des parents est-elle insuffisante ? Il me semble que c'est moins cher d'acheter un grand paquet de vermicelles au chocolat que 20 petits, donc ce n'est pas moins cher au total, mais les coûts sont simplement répartis différemment. Bref, je ne participe pas au petit-déjeuner de Pâques de cette manière."""

Je souhaite que la lettre prenne en compte toutes les émotions en jeu.

Technique 6 - prompt émotionnel

Voici la réponse que nous avons reçue du modèle de langage

Cher parent,

Je tiens tout d'abord à vous remercier pour votre communication ouverte concernant le petit-déjeuner de Pâques. Votre colère est clairement perceptible et je comprends que plusieurs émotions sont en jeu dans ce sujet.

Il est évident que de nombreux changements ont eu lieu au cours de l'année écoulée au sein de l'école, tels que les activités supplémentaires pour les parents, la modification des horaires scolaires et la possible augmentation des coûts de la garderie. Je comprends que ces changements ont un impact considérable sur votre vie et que le sentiment d'inconfort et de frustration s'en est accru. Il est désagréable d'apprendre que vous devez prendre des congés pour participer aux activités parentales et que cela pose des problèmes dans votre situation professionnelle. Je comprends également que l'adaptation des horaires scolaires peut avoir des conséquences négatives sur vos heures de travail. Ce sont des préoccupations sérieuses que je comprends pleinement.

Concernant le petit-déjeuner de Pâques, je comprends que vous soyez déçu par le passage d'un petit-déjeuner organisé conjointement par le conseil des parents à la préparation d'un petit-déjeuner pour un autre enfant. Vous décrivez les efforts que vous devez fournir pour répondre aux exigences, comme trouver des produits spécifiques, acheter certaines décorations et présenter le petit-déjeuner sur un plateau. Je comprends que ces tâches ne sont pas seulement coûteuses, mais aussi très exigeantes. De plus, il est décevant que vos enfants ne reçoivent peut-être pas ce qu'ils aiment, ce qui peut engendrer une frustration supplémentaire.

Vous vous demandez également pourquoi ce petit-déjeuner de Pâques n'est pas organisé par le conseil des parents et si la contribution des parents n'est pas suffisante pour financer ce type d'événements. Vous soulignez à juste titre que des achats groupés, comme l'achat d'un grand paquet de vermicelles au chocolat au lieu de plusieurs petits, peuvent permettre d'économiser et de répartir plus équitablement les coûts. Il est important de mentionner que vos émotions sont compréhensibles et que vos préoccupations sont prises au sérieux. Je dois toutefois préciser que l'organisation de tels événements et l'implication des parents dans les activités font partie intégrante de notre communauté scolaire. Se réunir et profiter de ces occasions peut contribuer à l'engagement des parents, au développement social des enfants et à la création d'une atmosphère positive au sein de l'école.

Pour répondre à vos préoccupations, je vais discuter de cette question avec le conseil d'administration de l'école. Je leur transmettrai vos commentaires et leur demanderai de prendre en compte ce problème lors de la planification des événements futurs. Votre contribution est inestimable et nous souhaitons créer un environnement scolaire où les parents se sentent entendus et compris. J'espère que nous pourrons trouver ensemble une solution acceptable pour vous et la communauté scolaire. Si vous avez d'autres préoccupations ou questions, n'hésitez pas à en discuter avec moi.

Merci pour votre temps et votre compréhension.

Cordialement,

Technique 7 - demander plusieurs versions

Vous demandez ici plusieurs versions d'une réponse afin d'avoir des options. Par exemple, vous souhaitez que le modèle vous aide à imaginer des cours avec des méthodes actives. Il existe de nombreuses méthodes possibles, donc vous souhaitez plusieurs options. Un bon exemple se trouve dans la définition des rôles, sous « Méthodes actives ». Là, une prompt système est également utilisée pour orienter le modèle.

Vous pouvez en savoir plus sur les rôles dans l'article concerné. Cet exemple avec plusieurs versions se trouve tout en bas de l'article. Il n'est pas entièrement répété ici.

Technique 8 - combiner avec une prompt système

Avec une prompt système, vous pouvez donner des instructions au modèle d'IA. C'est une instruction que vous pouvez fournir au modèle pour définir spécifiquement la tâche ou le comportement du modèle. Vous pouvez y indiquer quel type de sortie vous attendez du modèle d'IA. C'est une manière de guider le modèle et d'éviter qu'il donne des réponses non pertinentes ou indésirables.

Quelques exemples de prompts système simples et généraux :

« Je veux que vous soyez un assistant amical et serviable. »

« Restez toujours professionnel et respectueux dans votre langage. »

« Concentrez-vous sur des réponses concrètes et directes sans détails superflus. »

La prompt système fixe en quelque sorte le ton et les attentes pour la conversation ou la tâche spécifique que vous souhaitez réaliser avec le modèle d'IA.

Vous pouvez aussi concevoir des prompts système plus avancées pour des tâches spécifiques, comme résumer un texte : « Analysez attentivement le texte donné et fournissez un résumé concis mais informatif des points principaux. Identifiez le message clé et les détails importants. »

Les prompts système n'ont pas la même influence sur tous les modèles d'IA. Avec chatGPT, l'effet est très fort, avec Claude aussi, tandis que pour d'autres modèles, l'influence est moindre. C'est intéressant à tester pour voir quel modèle fonctionne le mieux avec votre entrée.

Vous pouvez définir une prompt système générale dans les préférences, mais il est préférable de concevoir ces prompts système pour chaque tâche que vous souhaitez automatiser. Nous appelons cela des rôles dans AI-School.

Vous pouvez en savoir plus sur les rôles dans l'article concerné.

Annoter un passage

Sélectionnez un texte dans un message de chat complet et choisissez Annoter. Écrivez dans la fenêtre une question ou une instruction de modification, par exemple « Simplifiez uniquement cette phrase », puis choisissez Enregistrer. Vous pouvez annoter plusieurs passages. Envoyez ensuite ; un prompt supplémentaire dans le champ de saisie n'est pas nécessaire, mais possible. Le passage reste enregistré avec le commentaire, même si vous changez de fenêtre entre-temps. Vous pouvez supprimer une annotation avant l'envoi. Sur mobile, maintenez le texte appuyé pour sélectionner.